淺談新課程背景下課堂教學的把控

王玉芳

課堂是基于學習活動而存在的，所以它是學生與學生之間，學生與書本之間，學生與老師之間的一個互動交流、學習的過程，所以對于課堂教師不在于去如何控制課堂，而是如何去設計和調控自己的課堂，如果一個老師的課堂基本功和經驗已經逐漸成熟，在加上精心的設計，學生們一定會盡情的投入到課堂教學中，享受學習的過程，通過多年的教學實踐，筆者漸漸認識到用新課程新理念教學，引領、指導學生在課前認真自主預習并形成一定的能力與習慣，再在課堂上推行自主、合作、探究等教學設計模式，教師恰當的運用教學智慧，在“開放”中“聚攏”，轉化與提升眾多“生成資源”，就能較好的實現課前的預設。這時候，只要教師精心準備，組織得當，把握好學習的方向、尺度、順序，有層次、有針對的把學生散點式的思考集聚成為促進其發展的資源，很少出現不能完成教學任務或課時不夠用的現象，而且筆者深刻體會到了課堂從封閉走向開放，使課堂煥發出生命氣息的極大樂趣。筆者就新課程背景下課堂教學的把控談談自己的做法：

一.用問題作導向

沒有問題就沒有對其進行分析、解決的知識、思想、方法，思維就不能活躍于疑問的交叉點上，新的知識、思想、方法就無土壤。問題是航向，就是讓問題成為學生在課前自主學習時感知和思維的對象，從而對學生造成一種懸念，一種疑惑，而又必須去解決的求知狀態。因此，課前教師給學生問題成為本節課的關鍵，成為本節課的動力和出發點。在適當的時機，提出適當的問題，以組織和促進學生思維的發展。當學生尋找解決問題的方法和表達見解的過程中，教師應放手讓學生活動，讓學生對問題展開討論、辯論。在教師的引導下，把問題一步步引向深入，啟發學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤和片面的認識。使學生的思維火花不斷的燃燒、擴展，似波浪，一波一波的和前推進，井然有序，在張弛起伏中一步步接近教學目標。

二.充分發揮學案的作用

新課程背景下的課堂教學中，教師給學生提前準備學案是必不可少的。但學案絕不僅是對學生提出幾個問題，而是根據教材的內容和知識結構，備出具有暗示功能的提綱，讓學生尋著提綱走，讓提綱成為學生課前自主學習的主線。學生能通過這個主線獨立生成新的知識、問題、能力。導學案也是課堂生成的基礎。學生在學習時產生的問題，教師在對學生的學案批改時發現，并把問題帶入課堂，針對性強。使每堂課都是從問題開始，從學生感興趣的又充分思考的疑問開始，學生都是有備而來。提高了課堂效率。所以導學案是學生學的基礎，教師教的基礎，是課堂生產的依據。

三.課堂教學中要有放有收

新課改在課堂教學中的放，我認為意在打破教師過度操控，改變從頭到尾教師牽著學生走的過度封閉，真正把課堂還給學生，課堂開放并不是教師成為課堂教學的邊緣人，成為一種無目的、無節制、無方向的徹底釋放，恰好相反，由于開放會催生出許多生成性資源，因而給教師更具挑戰，是一種新的課堂秩序和課堂生態。教師必須以課前預設為參照，有效的整合、提升眾多的生成性資源，充分發揮教學機制，做到收放有致。課堂放下去后，并不意味著讓教師做一個旁觀者，而是要適時的收。收是一種提升，是一種聚攏，是一種引導。對教師而言，那是一種高水平的智慧挑戰，要保證學生的思考與理解，不偏離教材意涵且依循正確的價值傾向。讓學生在放與收的節奏變換中集聚出新的能量與智慧，在放與收的轉化中實現思維拓展與價值提升。每個孩子都是聰明可愛的。只要我們積極引導他們、鼓勵他們，讓他們養成相互尊重、敢想、敢說、敢問、敢標新的良好學習習慣，與他們建立真正平等，民主的師生關系，建立促進學生健康全面發展的評價體系，讓學生喜歡教師，那么上課時收放自如、課堂活而不亂的目標就可以實現了。

四.教學過程精心設計，各環節精簡精要

教師課堂板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結也要言簡意賅，注意精減時間。概括性講解，力求語言簡煉準確，思路清晰，板書、圖示都要精心設計。訓練題注意遵循：延續性原則，即訓練是第一環節設問的繼續和發展;針對性、典范性原則，一定要設計與考試說明、中考發展趨勢相吻合，能反映本章節能力考查最具代表性的試題;深刻性原則，設問重在為什么？還有什么？加強對教材深層次問題的挖掘。創造性原則，要有機結合本章節內容創設一些新情境的試題，以培養學生用已知知識解決未知問題的能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十八中學）