從名師課堂教學中尋找備課的訣竅

曹春雪

歌德說：“會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！蓖瑯樱凇伴喿x”那些名師的課堂教學時。也要用兩只眼看，一只眼用來欣賞課堂的精彩和教者的風采，另一只眼去透視精彩和風采的背后：他們怎樣備課的呢？

一.讀——“找回世界上最美的聲音”

名師們的精彩課堂上，都有一個共同的亮點：執教者聲情并茂的朗讀，名師們為什么如此重視朗讀？為什么要花大功夫訓練自己的朗讀？教者的朗讀對課堂教學到底有什么作用？在他們的課堂教學中不難發現：首先，他們很重視領讀、范讀，作為學生朗讀的范本，水準當然要高;其次，他們經常用自己有感情的朗讀，幫助學生理解課文內容，傳達只可意會不可言傳的意義和情感，巧妙地掃除理解障礙，省去了繁瑣的講解，提高了課堂效率;還有，他們還常常用聲情并茂的朗讀激發學生的情感共鳴，營造良好的學習情境?？磥?，“老師的朗讀”其實也是一種珍貴、有效的課堂教學資源呢！那么有了這樣的認識，拿到一篇課文，還有什么理由忽視教者自身的朗讀？由此才明白，為什么名師們總是說：“閱讀教學總得讀！”“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三，還是讀?！?/p>

二.品——“放下，上升，再放下，再上升”

如果說朗讀是教者用自己的聲音再現了課文內容，那么，“品味課文”就是用心靈與作者交流。在名師們的課堂教學中，常常有因教者對語言文字的準確把握和深層次的理解而創造的亮點，從字、詞、句、篇，甚至是標點符號，這樣的例子俯拾即是：

竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》時，讓學生邊讀邊品味課題“秋天的懷念”和“懷念的秋天”的區別，問學生在讀這兩個短語時，眼前出現的情景有什么不一樣？在對課題“換一換，品一品”中，巧妙地實現了個性化閱讀?？梢姡]老師在備課時首先對文章的題目就進行了充分地解讀。

我們備課時，也會去品讀課文，可我們“品”的功夫不夠，“品”的層次不高，我們不會花功夫反復品，甚至于將課文讀過幾遍，就以為讀懂了，不愿意再讀。其實，同一篇文章，今天“品”和明天“品”，就不一樣，再過幾天品讀，又會有新的發現和感受！只有反復的研讀、品味，才能提高對文中語言文字的敏感性呀！品讀，是一個循環上升的過程。

三.學——“教者單單追求‘術，不重視自身學養，只是舍本求末”

備課，我們常常不重視“備自己”。于永正老師說：“在備課時，課文中每一個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍?！弊鳛榻處?，能讀懂課文，但并非對文中的字、詞、句都有十分科學的認識和正確的把握，需要查找大量的資料去搞懂、吃透，甚至于對文章中可能涉及的相關知識，也要有充分的了解。支玉恒老師在教學《學弈》一課時，對“之”字的用法、含義以及相關知識，十分熟悉，無論學生說什么，支老師總能給以精確而通俗易懂的講解，在說到圍棋時，支老師對圍棋的知識又很熟知。別說學生，就連聽課的老師都嘆服有加！

另外，學，除了學習與課文有關知識之外，還要加強平日的知識積累，注重提高自己素養。你要教學生讀，你首先要精讀、多讀，有深刻的讀書感悟。你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗;你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達能力?！?/p>

四.選——“只有適合學生的，才是最好的”

教學一篇課文，不可能面面俱到。在哪里要細細品味，在哪里要稍稍停留，哪兒只要一帶而過，哪兒還需要拓展延伸，這是在備課時需要思考的。在這一點上，名師們與我們的思路是不一樣的，他們是“選”，我們是“找”。拿到一篇課文，我們馬上就去找：哪兒可以出彩？哪里可以做成課件？哪里可以組織小組合作？總之，急于找出幾個出彩的地兒。而大師們是“選”，“選”就意味著在執教者心中對課文每一處的知識點都很熟知，處理起來游刃有余;“找”有一定的盲目性，而“選”則有標準，“選”的標準是什么？是學生的實際需要和實際認識水平。這就是為什么我們的課堂，老師教得轟轟烈烈，學生都冷冷淡淡，顯得被動;而名師的課堂雖平平淡淡，卻總能扣得住學生的心弦，一石激起千層浪。別看是平平常常的一字、一詞、一句話的教學，卻是學生最感興趣的、最能吸引他們的，這其中蘊含了教者“選”的智慧呀！

有人說，說了半天，最重要的教學方法怎么沒說？是呀，我們總是鉚足了勁在教法上下功夫，不過，將冥思苦想的教學方法套用于所教的內容，總覺隔靴搔癢，終流于形式。所以，我認為對課文進行認認真真地讀、品、學、選，教法就會隨之而來了，而且自然天成、天衣無縫。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小語教學中“非指導性教學策略”研究》的成果之一，課題編號：GS[2017]GHB1775。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學）