新世紀以來我國小學辦學理念研究述評

陳瑞

內容摘要：辦學理念是學校發展的魂，也是學校開展辦學活動的重要指針。近年來我國對于小學辦學理念的研究不斷深入，把它提到了中小學辦學治校不可或缺的位置。研究者們就小學校長如何提煉辦學理念、構建辦學理念、踐行辦學理念等一系列問題進行探究，在過往的研究中既有辦學理念有待優化的研究，也有成功辦學理念影響力的研究，不同學者對于小學辦學理念對于學校發展的定位，是小學辦學理念的研究起點。

關鍵詞：辦學理念 小學辦學理念 述評

一.關于小學辦學理念的研究概況

（一）基礎教育改革的呼喚：小學辦學理念的確立

構建小學辦學理念的前提就是要明確“小學為什么而存在”“辦怎樣的小學”“怎樣辦好小學”，確定辦學理念既要明確小學存在的價值，又要闡述學校的辦學精神、辦學目標以及學校的責任。隨著國家教育改革的不斷推進和深入，“人們對教育規律的認識和把握日趨深刻，學校辦學自主性逐漸增大，辦學理念已然成為理論研究和實踐探索的熱點，成為學校建設和發展的重要內容、實施方向和督導評估的重要指標。”[1]辦學理念是校長全面把握學校整體發展的指南，辦學理念的能使校長不斷地教育教學實踐中總結經驗教訓，不斷地反思提煉，并且進行改進和提升，從而為本校形成科學的、先進的辦學理念奠定基礎。正如臺灣中原大學校長張光正所倡導的那樣：“有理念之組織方能長治久安，有理念之組織方能塑造優質之組織文化，有理念之組織方能凝聚組織之共識，有理念之組織方能分享共同價值觀。”[2]目前我國小學想要可持續發展，首要任務是確立一個科學的、清晰地辦學理念，為學校自身發展和辦學活動提供思想引導。“辦學理念是學校為適應自身需要的思想，創造性地理解教育方針的理論成果;既富于時代精神，又體現學校特點，是學校保持鮮明個性和創新活力的基礎;辦學理念能夠使具體的教育行為具有一種超越自身、跨越現實的功能，產生持續性發展的內在動力。”[3]

（二）視角的轉變：由點及面的探索

長期以來我國中小學校長一直處于學校行政管理的位置，直到2013國家頒布《義務教育學校校長專業標準》校長才從行政管理逐步轉向專業管理，即思想上的管理，與此同時文件要求校長要在尊重學校傳統的提出自己學校的辦學理念，如蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是思想上的領導，其次才是行政上的領導。”眾多學者開始對辦學理念展開研究，幾年間對于辦學理念的研究從內涵到如何凝練一所學校辦學理念，視角上發生質的飛躍。還有學者從顯性影響和隱性影響兩方面探討了辦學理念對小學學校發展的影響。可以看出“任何一所學校想要持續發展、特色辦學，凝練明確的辦學理念是重要前提。學校辦學理念一經生成后，領導及教師需要內化理念并將其融入實踐工作中，有效地指導學校的發展。”[4]這意味著隨著時間和認知的深入，對于小學辦學理念的研究已突破原有的局限，正如有學者所說“已有的研究有其局限性，突出表現在這樣兩方面：一方面，不少研究采用邏輯思辨的方法，從應然的角度對辦學理念重要性展開研究，但缺乏對現實的關照，很少關注當事人是怎樣認識辦學理念的，具體的辦學理念是怎樣提煉出來的，辦學理念有經歷了怎樣的修煉過程;另一方面，部分研究采用實證的方法，開始關照實踐，將視角轉向當事人，不過這些實證研究大多以當事人作為收集資料的對象，而忽略了來自當事人自主的聲音，忽略了當事人在辦學理念誕生過程中的所思所想、所作所為。”[5]隨著辦學理念研究多元化、深入化的轉變，這就為小學校長在打造自己學校辦學理念提供實質性參考。

（三）研究基點定位：理論與實踐融會貫通

隨著時間的更替，我國小學辦學理念的研究已逐漸擺脫只注重辦學理念理論層面的研究和只注重實踐層面的兩種片面的研究模式，并試圖尋找這兩個層面的相互融合。在近些年的研究中這種趨勢更加凸顯。研究者們更加關注辦學理念構建后在學校時間辦學活動中的指導作用，辦學理念來源于辦學實踐又指導辦學實踐。“用科學的辦學理念指導實踐！是一所學校辦學由盲目走向自覺、從感性走向理性的重要標” [6]它要求研究者不僅要對辦學理念這種學校自主教育哲學有深刻的認識，同時還要結合到教學實踐中去，使得辦學理念于具體的辦學實踐有機的融會貫通，從而促進學校在科學的思想指導下更好地發展。正是基于對辦學實踐的理性認識和價值追求，對教育現實的分析和反思的基礎上，運用科學的理論方法對辦學實踐對辦學時間加以抽象的概括得出的辦學理念，才能這恩正指導辦學實踐，杜絕“兩張皮”現象。才能實現我國小學辦學理念為打造特色學校提供堅實的思想體系。

二.辦學理念的相關研究

（一）校長在辦學理念中角色定位相關研究

校長在學校發展過程中處于主導地位，一位好校長首先要具備與時俱進、科學的教育思想。對教育有理性認識和理想追求的校長才能帶領學校的廣大教師在遵循教育方針、基于教育規律，結合本校長期辦學經驗基礎上形成學校獨特的辦學理念。可見校長在教學理念的提出與實踐中發揮相當重要的作用，對于學校辦學理念的提出校長首先要做好教育思想引導工作，與全體教師達成共識，將辦學理念與學校實踐結合，建立和完善相應的管理制度，并在辦學過程中踐行辦學理念。可見打造一所優質的學校前提是具備屬于學校自己的辦學理念。而形成具有本小特色辦學理念過程中校長扮演著不可或缺的重要作用，這同時也是評價一個校長是否成功的標準。誠如袁振國教授說校長要有自己的辦學理念。高明的校長能把新的、好的、代表文化發展方向先進理念轉化成為具體的、大家都認同的觀念，形成學校具體的可操作的目標;能把辦學思想和理念轉化為教師的共同追求;能建立相應的人性化的管理制度和管理措施;學校要形成辦學特色[7]。

由此可見一位校長想在學校發展變革中起到作用就要不斷學習知識拓展自己，同時能基于自身對教育的理解提出自己的辦學理念，將學校的辦學思想辦學理念轉換為全體師生的共同目標，努力讓教師理解自己的辦學理念從而形成為學校的辦學理念。使辦學理念不是一句口號，不是擺設，切切實實應用到實際辦學中去。

（二）校長辦學理念實踐價值的相關研究

辦學理念作為校長專業素質的核心內容，是一個校長專業素養的直接體現，同時也是校長專業發展的內在動力，它能以強大的精神力量促進校長的專業成長。校長的辦學理念是其行為的指揮棒，是學校實現可持續發展的內在動力。只有以科學先進的辦學理念作為學校的靈魂指引和行動指南，學校的整體行為才會具有一定的目的性和自覺性。學校辦學能否取得成功、學校能否獲得可持續發展，在很大程度上取決于校長是否具有科學、先進的辦學理念。校長只有具備了先進的教育理念、前沿的辦學思想，才能引領學校走在教育教學改革的前列，促進學校健康穩定發展。蘇霍姆林斯基在談到學校教師集體的培養時指出，培養教師集體， 高明之處在于讓教師們過著豐富多彩的精神生活，即給他們提供充裕的自由支配時間，讓他們有暇思考教學難題和總結工作經驗，有暇結合工作實際博覽群書，引導他們沿著實踐、讀書、科研相結合的道路不斷前進，使之做到有所發現、有所創新，做到使個人的探索小溪匯成集體的創造洪流，最終達到用共同的教育信念，把教師團結成一支攻克教育堡壘的堅強隊伍[8]。

三.當前小學辦學理念研究中存在的問題

縱觀新世紀開始對于小學辦學理念研究的狀況，學界無論在理論思辨還是研究方法上都得到了豐富和發展，但不應避諱的是，在逐步增長的辦學理念研究背后仍存在很大不足，如果我們沒有意識到這些不足，那么勢必會影響我國基礎教育在辦學理念指導下的發展。就目前來說，存在對辦學理念實踐的例子關注度不足的問題。

小學辦學理念的現實價值是為學校更好地發展。近年來，辦學理念成果與日俱增，而相關小學辦學理念實踐具體問題沒有得到解決。導致已有的研究成果不能有效指導實踐，實踐中所產生的問題得不到理論的解釋和回答。由于我們對于普通學校的辦學理念具體時間缺乏關注，學者們關于此類研究的研究都不夠“厚實”，以至于主觀意識過多后辦學理念適應性和實踐性單薄。目前，科學的、嚴謹的、系統的理論應用實踐的例子還不多，更缺少在教育改革背景下對于辦學理念融入辦學實踐的案例研究。研究者們應該就辦學理念融入教學的具體模式進行系統研究，從實證研究結果中歸納出實踐性的結論。針對辦學理念在辦學實踐中出現的理論問題或實踐問題加以系統研究，將研究結果理論化，同時提出解決問題策略。辦學實踐中的具體問題是辦學理念理論的實踐基礎，有助于我們探討辦學理念的實質價值。因此，我們的辦學理念必須落實到具體的學校的活動中去，才能使理論更具說服性。

總之，進入新的世紀以來， 我國小學辦學理念的研究，已經開始意識避免理論和實踐兩張皮現象，并努力在研究中作出矯正。越來越多的學者關注小學辦學理念實踐層面操作，并從不同的視角加強對小學辦學理念的“本色”研究，這為我國小學辦學理念發展造就了良好的學術氛圍。相信不久的將來，在學者的共同努力下我國小學辦學理念必將實現質的飛躍，實現基礎教育辦學更優化。

參考文獻

[1][3]王楠.小學名校辦學理念研究[D].渤海大學碩士學位論文.2014.

[2]張偉.辦一所孩子們喜愛的學校[M].天津人民出版社出版社，2011（56-98）.

[4]胡玉婷，唐玉芳.學校辦學理念凝練的問題審視[J].教育科學論壇.2019.04

[5]汪明帥，夏田豪.辦學理念的“誕生”：一項質性研究[J].全球教育展望.2017（5）.

[6]史燕來.中小學辦學理念探析[J].中國教育學刊，2004.5.

[7]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007.

[8]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（作者單位：渤海大學）