留學生課外漢語學習情況調查與分析

內容摘要：留學生課外學習是留學生漢語學習中的重要組成部分。課題以北京第二外國語學院漢語學院的本科生為調查對象，對其課外學習行為進行調查。調查涉及學習方式、學習內容、學習動機等多個方面，并基于問卷數據和訪談結果進行分析，在此基礎上對留學生的課外學習提出針對性建議。

關鍵詞：留學生 課外學習 調查分析

近年來，來華留學生的數目呈增長之態，以北京第二外國語學院漢語學院的留學生為例，在2018-2019學年第二學期，該校有197名留學生在讀，其中本科生191名，研究生6名。而留學生的漢語學習又分為課內學習和課外學習。課內學習中，教師作為學習的引導者，會給予留學生一定指導;而課外學習效果則取決于留學生自身。本文對留學生的課外學習情況進行調查并分析，進而提出學習建議，或將對留學生的漢語學習產生積極影響，也可以對留學生的管理與引導提供新的借鑒。

一.留學生課外學習的必要性

語言學習分為課堂學習與自然習得。成人的自然習得主要在課堂外進行，課外學習具有不可取代的作用。

首先，課外學習與課堂學習相輔相成。由于課堂時間有限，教師課上的授課內容多集中在新語言點的講解和新詞的練習，留給學生復習鞏固的時間極少。正如艾賓浩斯遺忘曲線所示，若學生課下不進行新知識的鞏固，那么隨著時間的推移，學習效果將大打折扣。充分利用課余時間進行必要的復習鞏固和練習，有助于學生將新舊知識融會貫通。另外，學生需要進行適當的課前預習，以提高課堂效率和活躍性。預習能使學生回答問題的正確率大幅提高，進而提高學生的學習熱情和信心。

其次，課外學習可以提高學生學習漢語和中國文化的興趣。課外學習的學習內容和學習方法十分廣泛，學生不僅可以學習課程相關的內容，更可以學習感興趣的其他知識。調查顯示，過半的留學生傾向于在咖啡館等安靜的公共空間學習，咖啡館是中外學生交流的好地方，提供給了學生大量的口語和聽力實踐機會。課外時間，留學生多了許多漢語實踐的機會，不論是旅游參觀、交朋友，還是聽音樂、看劇、讀書看報，都可以提高漢語水平。調查發現，性格外向的留學生都喜歡與中國人交朋友。在與中國朋友交往過程中，留學生不知不覺地鍛煉了漢語能力，還提高了使用目的語交際的自信心和成就感。

那么，留學生的課外學習情況究竟如何呢？留學生是否有較為一致的學習傾向，還是因水平不同而呈現不同的狀況呢？針對以上問題，本文以北京第二外國語學院漢語學院的留學生為調查對象，對其課外學習情況進行了調查。通過對調查的分析，了解學生課外學習的基本情況，以期發現規律，提出建議。

二.留學生課外學習情況調查

1.調查的基本情況

本次調查針對北京第二外國語學院漢語學院的在讀留學生展開，分為調查問卷和針對性訪談兩種形式。

調查問卷共發放130份，回收有效問卷98份，其中本科生95份，研究生3份。由于研究生樣本數量過少，偶然性過大，因此忽略不計。調查問卷共分為三部分。第一部分為留學生的基本信息;第二部分為留學生課外學習的方式和內容調查;第三部分為留學生的學習動機和態度調查。

訪談選取了本科學生與授課教師各7名，針對學生的課外學習動機與態度進行深入采訪，以期探索影響留學生課后學習情況的深層次因素。本文將融合呈現訪談與問卷結果，以期得到明確且深入的分析結果。

2.課外學習的內容與方式調查

（1）針對課文內容的學習情況：

問卷顯示，78.6%的學生會預習，其中40.3%的學生單次預習時間超過一個小時;87.8%的學生會復習，其中44.2%的學生單次復習時間超過一個小時。可以得見，多數學生認識到了預復習的重要性，并肯花費一定的時間進行預復習，復習的學生比預習的學生多一些。通過對老師的訪談可以得出結論，相較于預習情況，多數教師更傾向于檢驗學生的復習成果。由于缺乏有力的督促，雖然主動預習的學生占大多數，但預習的學生比復習的學生少了10%。

課外學習的內容調查顯示，有46.4%的學生將學習重點放在詞匯的背誦上，其次，20%的學生更注重語法。現階段的課堂檢驗，多以聽寫詞匯或句子為主，學生被這種檢驗形式潛移默化，逐漸形成了“詞匯是學習重點”的想法，因此出現了偏重詞匯的現象。而語法是漢語學習中的難點，留學生在日常交流中，經常會出現大大小小的語法錯誤。因此，留學生也將部分注意轉移到了語法的鞏固上。

出乎我們意料的是，問卷顯示，多數留學生對課文內容的學習并不注重口語的專項訓練，只有16.5%的留學生認為口語的學習最為重要，似乎留學生并不重視口語的學習。但通過對學生的訪談，我們發現，留學生其實很重視口語能力，但由于在日常交流中，留學生的口語能力就得到了大量的鍛煉，因此進行專項練習時，逐漸就忽視了口語。

（2）課文內容之外的學習情況：

69%的學生會通過各種方式進行口語練習，而額外寫作練習最不受歡迎，僅有7.2%的學生會進行。口語練習主要通過與中國朋友聊天、參與各種聚會等方式進行。多數學生認同“口語最有用”的觀點，正如留學生所說：“口語不好，不能交流，不能在中國生活。”可以發現，學生對口語的興趣主要來自于人際交流的需要，當通過交流能夠獲得一定的滿足感和成就感時，學生的交流興趣就會進一步擴大，從而迅速提高口語水平。相反，寫作練習“很麻煩”，留學生的寫作練習都需要老師或中國朋友的修改反饋，但由于性格原因，很多留學生羞于尋求幫助，就有意忽視了寫作的練習。再加上寫作的提高是一個漫長的過程，留學生在短期內無法看到自己的進步，自然也喪失了練習的動力。

3.課外學習目的與態度調查

“課外學習的目的”這道題為多項選擇題，從問卷的結果可以看出，留學生進行課外自主學習的主要原因是對“喜歡漢語”和“喜歡中國文化”，兩個選項分別占33.0%和43.3%。受訪的學生反饋，當對某一方面的文化產生興趣時，就會漸漸地對學習漢語“入迷”，“越學越上癮”。

此外，“應付考試”也占了較大比例，為41.2%。考試是學生學習的外部動力，尤其是當考試意味著獎學金與學分時，往往更能引起學生對學習的重視——但這種重視只能維持在考試前的兩周內，一旦考試結束，學生就會喪失學習動力。受訪的老師都曾反映過這種現象，當老師強調“成績與獎學金掛鉤”時，學生們往往會迸發強大的學習動機，進行“燃盡式”復習，而考試結束后，班上短期內則很可能面臨大面積曠課情況。以上足見以考試為學習動機的有效時間十分短暫。

關于學習態度，66.0%的學生會為自己的學習定下明確的學習目標，但其中僅43.8%的學生能完成學習任務，其余的人則由于注意力不集中等原因，并不能完成學習目標。多數的學生對課外學習的態度十分明確，54.6%的學生承認，需要好好學習，而不僅僅為了應付考試，但大部分人并不能做到認真學習。學生的學習態度很大程度上取決于學習動機。當學生具有較為強烈的內部動機時，往往能耐住外界誘惑，投入學習;而動機較為薄弱時，學習態度也會受到動搖，進而影響學習效果。

三.對促進留學生課外學習的建議

1.教師應該明確課后學習的內容，從聽、說、讀、寫四個方面出發，為學生布置全面的學習任務，課上以多種形式的練習檢驗學生的學習成果，督促學生認真對待課后學習。另外，教師應適當為學生推薦各種形式的學習資源，如影視劇、新聞媒體和小說等，鼓勵學生充分利用學習資源，進行拓展性學習。

其次，教師應該根據學生的特點，為學生推薦合適的學習方式與途徑。初中級階段的學生，課外學習依賴于語伴的指導與幫助。在條件允許的情況下，教師可以為留學生推薦合適的語伴：外語類的院校中有各種語言專業，選擇相對應的外語專業的中國學生與留學生結成語伴，不僅可以在語言學習上互幫互助、互相促進，還容易增加學生的親切感，使雙方更迅速地建立和發展友誼。

2.學生應該結合自身興趣，端正漢語學習態度。受氛圍、環境的影響，許多學生在課外不能專心學習，這是無可厚非的。興趣是最好的老師，學生應主動利用各種媒體資源，探尋自己在漢語學習中的興趣所在，以自己的興趣為出發點，確立學習目標，進行深入的漢語學習。興趣是學習的內部動力，從興趣出發，不僅可以提高學生漢語學習的積極性，更能夠潛移默化地拓寬學生視野，加深學生對漢語及中國文化的認識和理解。只有學生認識到自己的需求和特點，善于將外部動機轉化為內部動機時，才能夠學有所成。

其次，學生應走出“舒適區”，主動尋求師長的幫助。調查顯示，因為害羞，或怕給老師添麻煩，多數學生不愿意向老師反饋自己的課外學習情況，遇到問題更傾向于自己解決或者擱置一邊——這并不是好的學習習慣。留學生應該養成及時反饋的習慣，將自己課下學習的成果反饋給老師，遇到難題主動提問，這樣才能形成師生間的良性互動，使學習中的問題得以及時解決。

結語：“漢語熱”的出現是一個良好的開端，目的語學習環境的優勢讓課外學習成了留學生不可或缺的學習方式，但現階段來華學生是否將漢語學習做到了“物盡其用”是個很難評析的問題。另一方面，教師的指導亦是重要的一個方面，如何能為不同的留學生制定不同的學習計劃和方式成了亟待討論的問題，尤其針對短期或初期學習者。需要指出的是，由于個人能力和對象的調查范圍難免具有局限性，結論亦可能有主觀性。針對不足，我們會在后面的工作中做出改良，以期為漢語教育事業做出些許貢獻。

參考文獻

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（作者介紹：王哲，北京第二外國語學院漢語學院碩士研究生）