部編版第一學段語文教科書導學系統分析

石宇娥 黃耘

內容摘要：語文教科書由導學系統、選文系統、知識系統、練習系統組成。其中，導學系統較以往教科書有些許變化，更符合小學低年段兒童身心發展規律，呈現注重傳統文化，緊貼生活實際，凸顯育人功能的特點。

關鍵詞：部編版 第一學段 語文教科書 導學系統

教育部義務編寫語文教科書于2016年9月1日起開始向全國中小學推廣使用，逐步取代了原來的人教版、蘇教版等語文教科書，覆蓋面廣。導學系統是語文教科書四大系統之一，是能輔助學生閱讀文本，且在學生學習教科書過程中起作用的材料，以及能夠培養和提高學生自學能力的素材。[1]

在以往教學實踐中，導學系統得不到重視，發揮不出其應有作用，師生習慣重視選文系統：學生不注意利用導學系統進行預習、自學，不關注選文以外的內容;教師注重選文的領會表達，沒有充分利用導學系統。相較于以往版本，導學系統在內容和版式上有較大改動或刪減，所占的篇幅更大，內容更為豐富。本文重點分析部編版第一學段語文教科書導學系統如何呈現以及有何特點，以期為語文教學提出有益的建議和思考。

一.部編版第一學段語文教科書導學系統的組成要素

部編版第一學段語文教科書導學系統具體分批注、注釋、文本插圖。這些要素大多語言親切，圖畫生動有趣，符合小學低年段兒童以具體形象思維為主的特點。語文學習應充分借助導學系統中的各要素，建立學生與文本之間的聯系，實現教科書編者、教師、學生、文本這四者的對話。

（一）批注

批注是對文章相關內容進行的批評和注解，是我國傳統的讀書方式。小學低年段兒童的閱讀理解能力有限，批注的主要作用是引導學生思考、歸納知識、與學生互動。批注以泡泡語和便箋為呈現方式，位于課文空白處的，用較細的楷體字與文本的楷體字加以區分，字體美觀具有觀賞性。低年段批注以泡泡語為主要方式，例如二年級下冊出現泡泡語三十六次，為學生提示閱讀方法，引導學生探究質疑，進行閱讀實踐，幫助學生掌握知識點，有效地輔助了教學。

部編版第一學段語文教科書的課文批注主要有以下特點：

其一，設疑合理，用語親切。批注中有不少是設置疑問，激發了學生閱讀興趣?？紤]到第一年段學生的心理特點，批注常用第一人稱，用語親切自然，迅速拉近學生與文本的距離，使學生易于接受。

其二，注重啟發，引導閱讀。閱讀是學生個性化行為，教師模式化的解讀替代不了學生的閱讀體驗和思考。批注中設置的問題和示范，指引學生思考的角度，加深對文本的理解。例如一年級上冊《小小的船》的泡泡語為“我還會說：彎彎的小河，藍藍的大?！?，通過示范想象，引導了學生思考的方向。

（二）注釋

注釋主要指起到解釋、標記、補充作用的文本，部編版注釋以文下注釋、字詞表、筆畫偏旁為主要形式。其中，低年段兒童最熟悉的注釋是頁腳的文下注釋，常出現在文本的最下面。

部編版第一學段教科書批注具有的特點：注釋規范，嚴謹全面。部編版教科書每篇課文的注釋，涉及課文出處、作者介紹、字詞注釋并規定了最權威的的統一格式。特別是古詩注釋這一方面，邀請了柳士鎮、張聯榮等數十位古漢語專家審核。例如部編版《鄧小平爺爺植樹》的文下注釋為：本文根據《首都百余萬軍民義務植樹》改寫，原文刊載于1987年4月6日《人民日報》。人教版的該篇課文則沒有文下注釋。相較于以往版本，部編版的導學系統更為嚴謹、用心。

（三）文本插圖

文本插圖是教科書中輔助學生理解課文的圖畫，部編版第一學段語文教科書插圖按內容分為故事情節、自然風景、實物景觀。根據小學低年段兒童特點，語文教科書的文本插圖多為課文故事情節圖，是文中主人公身處在某一背景中的插圖，或是與其他人物有交流互動的插圖。

部編版第一學段教科書課文插圖主要有以下特點：

其一，數量眾多，種類豐富。

以二年級下冊為例，部編版有77幅插圖，課文、口語交際板塊至少各有一幅插圖，人教版有70幅插圖，北師大版有46幅插圖。與人教版和北師大版相比，部編版插圖類型分布更為合理，體系也更加嚴謹。

第一學段兒童對事物的認識以具體思維為主，感知覺的影響最為重要。學生初讀課文時，借助形式活潑的插圖，能快速感知課文重點，準確體悟文本情境。而且插圖種類豐富、數量眾多，其內容和色彩都是學生將語文學習的興趣提升為樂趣，原始的好奇逐漸轉化為對知識的渴求。

其二，畫面唯美，意境幽遠。教科書以李宏慶、昌夢潔等藝術家為美術編輯，書中插圖由插畫家張智、王平、黃國想等人手繪完成。整書插圖風格簡約，多以唯美插畫的形式展現，線條柔和，給人一種清麗淡雅的感覺。

其三，取材真實，弘揚國風

部編版語文教科書以“立德樹人”為編寫理念，對于學生來說，就是培養理想信念、文化自信、責任擔當。培養文化自信是潤物無聲的，例如在一年級上冊《識字1》的背景插圖便是著名畫家傅抱石的《一望大江開》，通過大氣的場景闡述天地與人之間的關系：唯有浩然于天地，方能為頂天立地之人。

三.部編版第一學段語文教科書導學系統的編寫特色

（一）重視傳統文化，增強民族認同

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在前言中指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用?！盵2]部編版語文教科書處處都有傳統文化的影子，選文系統中古詩文比重加大，導學系統中的插圖也增添了很多國畫，以淡雅素麗的風格陶冶學生情操，提升對筆墨的情感，感悟傳統文化的經典魅力。

部編版語文教科書的古詩詞插圖均采用國畫，具有濃濃的中國味。二年級下冊《1古詩二首·村居》的國畫插圖色調淡雅、線條流暢，描繪出一幅生機勃勃的“兒童放紙鳶圖”，顯得鄉村春天既富有詩意，又充滿生機。古詩搭配國畫，這兩者都是傳統文化的精髓，如此搭配相得益彰，讀詩的同時借助國畫理解詩詞的意境，體會作者表達的情感。

（二）緊貼學習生活，連接舊知新知

部編版第一學段語文教科書中的課文批注、插圖等語氣親切，工具性強，不僅有助于學生理解課文，且貼近學生學習生活，使學生閱讀時將自身認知結構中的觀念與新知識建立聯系，不斷發展認知網絡，建立新的知識結構。

最近發展區理論告訴我們，教師在了解學生的知識水平和認知能力的基礎上，應充分考慮學生的發展水平和發展需求，從學生的實際發展水平出發，把握學生對某一知識點上的現有水平，尋找最近發展區，為他們設計恰當的拓展。[3]利用導學系統，聯系舊知新知，準確把握學生的學習水平，都可以使學生獲得更多成功的體驗，增強學生的自我效能感，讓學生主動構建語文知識系統。

（三）落實語文本質，深化育人功能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得語文的基本素養。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。[2]部編版語文教科書導學系統也具有豐富的人文性與工具性。其課文批注從本課重點作為切入點，是“一課一得”的重要表現形式。在部編版語文教科書的口語交際板塊最為明顯?？谡Z交際需掌握的重點以批注形式出現在空白處，言簡意賅，目標明確，為口語交際的教學指明方向。在批注的提示下，學生發展自身語文能力，提高語文素養。

導學系統也處處體現人文性，潛移默化地發揮育人功能。例如二年級下冊的《語文園地一》書寫提示板塊新增的批注，指明書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展。這為教師的教提供了標準，也為學生自學和復習提供了幫助，這樣既落實了低年段識字寫字的重點，又在潛移默化中培養了學生熱愛祖國文字的情感。

導學系統有助于學生樹立主體意識，體驗個性化閱讀，也有助于教師尋找學生的“最近發展區”，發揮教育智慧。部編版語文教科書即是“教本”，更是“學本”，發揮導學系統作用，實現“學本”意義。

參考文獻

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2001：88

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]徐美娜.“最近發展區”理論及對教育的影響與啟示[G].教育與教學研究.2010：5.

（作者單位：南寧師范大學初等教育學院）