淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李利霞

摘要：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教好小學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，仁者見仁智者見智，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)方法，談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效;課堂

發(fā)現(xiàn)過程是從提問開始。小學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣，小學(xué)生的思維習(xí)慣也是從發(fā)現(xiàn)問題開始，在解決問中得到發(fā)展。因此，在課堂上教師要不斷引導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。我認(rèn)為為此應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造敢于質(zhì)疑的課堂氣氛

在課堂上低年級(jí)小學(xué)生往往遇到什么問題就立刻進(jìn)行提問，期待教師解答。而隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生到高年級(jí)遇到問題不愿意說話。為什么造成這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，這與我國(guó)傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)體制有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)試能力，考試成績(jī)好則被認(rèn)為學(xué)習(xí)好，忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。傳統(tǒng)教育理念下教師是課堂主導(dǎo)者，是帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人，忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中教師教到哪小學(xué)生聽到哪，權(quán)威性強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)生不敢提出問題。而且，班級(jí)提問氣氛不好，導(dǎo)致小學(xué)生在提問時(shí)害怕被嘲笑。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提高小學(xué)生的提問意識(shí)呢？隨著新課的深入與素質(zhì)教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已遭摒棄，平等、輕松的民主課堂開始營(yíng)造，從而讓小學(xué)生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛，給小學(xué)生安全感，消除學(xué)發(fā)言恐懼與緊張感，能夠幫助小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮，因思維活躍而產(chǎn)生無(wú)數(shù)新鮮問題，這是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。教師則應(yīng)放下架子深入小學(xué)生，了解小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生形成問題意識(shí)。比如，在《分一分與除法》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行提問。如：森林的小動(dòng)物們撿到了一袋小鴨梨，但是不知道怎么分才能最公平，數(shù)了數(shù)一共有36個(gè)鴨梨，有4只小動(dòng)物，應(yīng)該怎么分呢？通過這樣的實(shí)際問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助小學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，很容易激活小學(xué)生的潛力，不斷提出自己的看法與疑問。

二、給予小學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思考

生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于捕捉生活，在實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓小學(xué)生在生活中看到并接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于課堂掌控過嚴(yán)，沒有給小學(xué)生留下思考問題與表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，更沒有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給小學(xué)生留下思考和提問的空間。比如，在進(jìn)行《除法》一課分桃子時(shí)，教師可以讓小學(xué)生剪紙，剪出桃子分發(fā)給小學(xué)生，從而提高小學(xué)生的理解能力。然后教師可以提出問題。讓小學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，比如10個(gè)桃子分5天也是一天吃2個(gè)，只是一下子拿到手的多了。這樣在學(xué)習(xí)過程使得小學(xué)生自主能力加強(qiáng)，在討論與交流中認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中給予小學(xué)生交流和思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中思考問題，對(duì)于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與問題意識(shí)都有很大幫助。

三、小學(xué)生的提問得到正確評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，這是他們通過他人認(rèn)識(shí)自己、了解自己的過程。如果小學(xué)生在課堂上的提問得不到正確評(píng)價(jià)，很容易傷害他們的自尊心。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行客觀、及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的提問意識(shí)，讓小學(xué)生在課堂上充滿自信。比如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“小明今年過了5個(gè)生日，可為什么小明的爸爸卻只過了3個(gè)生日呢？”小學(xué)生們一聽議論紛紛。有的提問道：“老師，3個(gè)生日應(yīng)該是3歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的說：“老師，我覺得是他爸爸忘記自己的生日。”小學(xué)生提出的問題可能是沒有價(jià)值的，有時(shí)甚至是與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)，但是教師一定要注重引導(dǎo)小學(xué)生，肯定他們敢于提問的勇氣，保護(hù)小學(xué)生的提問積極性，使小學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

四、引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)正確提問

問題的提出值得保護(hù)，但是一個(gè)有意義的提問才能帶給小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路與方法，如果提問淺顯而無(wú)意義，那么并不會(huì)起到什么作用。因此，教師在問題意識(shí)培養(yǎng)，要注重小學(xué)生提問的深度，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而提高小學(xué)生思維的深度與廣度。比如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們?nèi)绾螠y(cè)量這一圓形的周長(zhǎng)呢？”小學(xué)生們各抒己見，表達(dá)了自己的看法：生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”師：“很好，米尺能夠幫助我們解決這個(gè)問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測(cè)量了。”師：“很好，你能夠用轉(zhuǎn)換的思想考慮問題，很不錯(cuò)，其他同學(xué)還有別的辦法嗎？……小學(xué)生領(lǐng)悟到上面的方法對(duì)于實(shí)物有效，但是對(duì)于圖形來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深，由表及里的教學(xué)過程中不斷深入，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力和問題意識(shí)的提升。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索十分依賴問題意識(shí)，小學(xué)生只有腦海中充滿問題，才能在學(xué)習(xí)過程中專心致志，數(shù)學(xué)知識(shí)才能吸引他們走向問題解決的彼岸。特別是對(duì)小學(xué)生來說，思維方式具有形象化的特點(diǎn)，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，很容易造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此，只有小學(xué)生具備問題意識(shí)，才能促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑芳.《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)造策略》[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2012 （22）：52-53.

[2]翟艷霞.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”[J].教育，2015 （14）：187-188