智取學生的不和諧之音

劉曉靜

每個班級都存在問題學生，他們是班級里一種不太和諧的聲音，而我們遇到的很多班級問題都是發生在他們身上，解決好了問題學生的問題，班級才會變得和諧，在我所帶的這一批學生中，就有這樣一個學生，他可以算是問題學生的代表了。

一、案例

丁丁是個聰明的男孩，轉來我校后一直遵規守紀、聽話懂事，直到一學期后，這里的一切他都熟悉了，才開始逐漸顯露他的本性。他喜歡管閑事，用他的話說是打抱不平，不管哪個同學遇到什么事，他一定要在第一時間沖到最前面去幫忙解決問題，他很享受那種“一呼百應”的自豪，在班里有一定的影響力，對于他討厭的事或人，他也絕對嗤之以鼻、不屑與之為伍。有一次，語文老師在講清明假期可以做些什么事的時候，丁丁說了一句“回家給老師上墳”，把語文老師氣壞了。而英語課上的他，因為英語基礎差，再加上不喜歡英語老師，所以一直討厭上英語課，課堂紀律極差，還會帶動一批學生跟他一樣上課不好好聽講。每到課間，就會有老師和學生跑到我那里告狀。

二、對策

1.問題學生飛上光榮榜。良好的班級文化對學生的學習、生活及思想言行具有規范作用，有利于陶冶學生的情操，培養學生的集體意識和協作精神。所以我將黑板報開辟成學生的實踐陣地，讓學生自己動手設計出喜歡內容，把教室里的文化墻設計成學生的文化墻，里面有師生共同制定的“班級公約”，學生的優秀書法作品、美術作品等，還有班級明星板塊，讓每一個同學特別是問題學生都有一個展示的機會。由他們親自參與布置的環境，他真的是格外愛惜：“你看就看，別用手摸行嗎？”后來他曾這樣訓斥一個駐足欣賞文化墻的同學。這些無聲的事物所散發出的文化氣息刺激學生的感官，使他們處處受著感染和熏陶。

2.參與管理爭做主人。問題學生長期在班級里處于被管理的狀態，這造就了他們被動、反抗的性格特點，為了減少他們這種消極的意識，真正成為班級的主人，我讓同學都參與管理。實施“五個一”值周班長制，每周由五位性格、學習情況不同的學生組成值周班長，負責監督提醒學生們的日常學習和生活。一位專家曾說過：想要讓學生對班級有感情，最好的辦法就是讓學生為班級做事。為了讓同學們成為班級的主人，我也是千方百計的給他們安排任務，我要求學生們在值周期間開展每周五個一活動：即每周一次好書推薦、每周一次大事播報、每周一次明星推薦、每周一次感動分享、每周一次問題反思。周一至周五的早讀拿出五分鐘時間來完成，這對于值周的學生來說是一次鍛煉，他們需要實時留心觀察班級動態，還要課下準備發言內容，而對于全班同學來說，是一次次的洗禮、表彰、自我教育，對于問題學生來說，是一次人人平等的管理感受。

3.架起“親師信道”的橋梁。親其師而信其道，有些問題學生不親其師，所以不愿信其道，因材施教，架起學生與老師之間“親師信道”的橋梁，可以幫助我們有效的轉化問題學生。丁丁的英語基礎很差，英語老師多次跟他家長溝通過這個問題，都沒有明顯改變，現在已經發展到排斥上英語課。一次偶然的機會，學校組織老師進行一次籃球比賽，我看見了操場上英語老師訓練的身影，腦海里想起了丁丁無數次近乎哀求的眼神：老師，我們什么時候就能帶籃球來學校了？對啊，丁丁最喜歡打籃球了，也許因為打籃球這一共同的愛好，他跟英語老師之間可以發生一些好的變化呢！于是我允許丁丁帶籃球來學校，并跟他約定好什么時間可以打。有一次剛打完球，我問丁丁：“咱班打籃球誰最厲害？”他毫不謙虛的告訴我：“當然是我，咱班好多同學都是我教的！”聽到這里我暗自高興，就等你這么說呢！我說：“肯定不是，咱班最厲害的是英語老師，他已經被學校選中要去參加比賽了！你們這都是打著玩的，人家英語老師那可是參加正規比賽級別的！”丁丁沒說話，默默望著操場另一邊正在打球的英語老師。后來的幾次大課間，我看到了丁丁好幾次抱著籃球站在籃球板旁邊看英語老師打球，再后來有一次，我看到英語老師跟班里的幾個學生一起打球，當然也包括丁丁。親其師而信其道，丁丁英語上的進步就這樣從崇拜英語老師精湛的球技開始了，據英語老師講，課堂上的丁丁也變得積極起來。后來丁丁媽媽告訴我，說孩子以前從來都是把英語作業放到最后寫，而現在他居然會先寫英語作業了！

4.成立綠色懲戒委員會。無規矩不成方圓，做任何事都要有規矩、守規矩，一旦違反了規矩，就要有一定的懲戒措施，對學生也一樣。以往的批評教育對問題學生來說效果并不好，他們是被動的接受教育，根本教育不到他們內心深處。盡管如此，學生出了問題我們又不得不教育，基于此，我們成立了班級綠色懲戒委員會，由全體學生共同參與制定懲戒措施，選舉懲戒委員會成員，這樣，一旦出了問題，同學們才愿意接受“懲戒”，我們的懲戒措施主要分成三個級別：一級問題：寫檢討，并為全班同學挑選一篇經典故事、文章，進行朗誦，朗誦之后稍談感想，二級問題：向全班同學分享一篇文章，說明分享理由，三級問題：為班級做一次奉獻。五名懲戒委員會成員中，有三名主要負責裁定問題級別并作出處理，兩名負責監督執行，雙方如果遇到裁決不了的問題，可以到我這里提出申訴，由我進一步處理。這一舉措，同學們覺得很有趣，比起以往我對他們的說教，他們表示更愿意接受這種方式。

三、成效

在這些措施之下，我看到了班級在慢慢發生變化：學習不再那么浮躁，老師不在時也能安安靜靜地了，任課老師不再像以前那樣總是跟我抱怨學生了，而總是跟我聊一聊學生間發生的趣事;同學們也變了，性情有所改變，成績也在提高。丁丁在本學期最后的考試中獲得了三科A的好成績。而我也多次榮獲經濟區優秀教師、優秀班主任、學生最喜歡的老師等榮譽稱號。

問題學生影響著整個班級的發展，如果對問題學生不進行正確的引導，將來有可能引發更嚴重的問題產生。以上措施的實施，引導著我們班的問題學生開始以一種主人公的意識對待學習和生活，他們從心理上開始有所改變，走出誤區，能正確對待自身的問題，變得更加積極向上了，這對他們的成長無疑起了良好的推動作用。