小組合作的組織建設與運用

張志榮

摘 要：合理分組是小組合作順利開展的基礎，通過合理化的分組，以及學習小組在課堂的運用，提高教育教學水平，培養合作精神。

關鍵詞：小組組建;分組原則;小組的運用

小組合作學習的實質是培養學生的合作意識，參與意識，團隊精神，形成良好的互助、互動關系。

小組的組織建設，主要指分組的原則，即考慮小組內各成員間性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以家庭、經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。小組的人數，幾人為宜。小組內各成員的分工與職責，建立評價與獎勵制度等。

小組的運用，主要指如何將小組合作運用于課堂教學、班級管理、紀律衛生等方方面面。

合理分組是合作學習的基礎。通過實踐與研究，探尋科學合理的分組辦法，提高小組合作的有效性。幫助學生建立良好的同伴關系，培養正確的競爭意識和良好的合作精神。建立新穎的師生關系，師生融洽相處、互相尊重。

一、學習小組的組建原則

一般以6人為一組。根據成績平均分組，每組1號成績最好，6號最差，各組平均成績基本相同。如遇到小組成員全部或1個為男生或女生，則進行微調，原則上同號調節。

分組原則：性別比例、學業成績、性格特點、興趣傾向、交往能力、品行狀況。

教師分包小組：政治教師：各班1組;歷史教師：各班2組;地理（初三物理）教師：各班3組;生物（化學）教師：各班4組;語文教師：各班5、6組;英語教師：各班7、8組;數學教師：各班9、10組;初二物理教師分包所任班級的班主任承包小組的單號組。職責：所包小組的輔導教師;通過和學生座談、交流，指導學生的學習、甚至生活、做人等全方位指導。所包小組的各科成績做為教師的考核成績之一。

二、學習小組的職責分工

1.各小組成員分工。

每個人都是學科小組長：1號數學、物理、口語;2號語文、生物;3號英語、地理;4號政治、國學;5號歷史、美術;6號音樂、體育、微機。

2.小組組長的產生與培訓。

小組長的選聘方式有直接任命、學生推薦、競選等。課改初期，小組長的選取自然是擇優聘用。一個月后全班民主投票選舉產生新組長。新的小組長不是終生制，全體同學、班主任和各任課教師定期對小組長打分，實行末位淘汰制。要慎重選擇組長，主要考慮以下幾方面：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由1至3號的學生擔任。其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。

（1）定位：助手、學習領袖、學習英雄。

（2）要求：①態度積極、率先垂范;②學習習慣好、學習能力強;③樂于助人、負責任;④組織、管理能力強;⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①班主任手把手幫帶（職責與溝通意識）;②借助輿論和小組長論壇（班會表揚與交流）;③借助家長（傳授一些人際交往的方法與技巧，培養責任與擔當）。

（4）安排晚自習預習的科目、時間，小組統一預習。

選好組長，讓他們真正成為自己管理班級和實施高效課堂的好幫手！

3.值日班長職責（班長監督、指導）。

學習、紀律、衛生的各方面。

三、學習小組的管理與評價

首先，小組內又有組合：1、6號;2、5號;3、4號綁定組合。

1.加分細則。

①學生講課+5分，講的精彩可+8分（學生自發鼓掌）。②回答問題錯+1分，對+2分。③教師上課時，將學生在合作探究、展示、測驗各環節得分在黑板上記錄，將10個小組按所得成績分成5個等次，每兩個小組為一個等次，一等加5分，二等加4分、三等加3分，四等加2分，五等加1分。由值日班長計入小組得分。（說明：如果一節課這個小組都沒有表現，沒有加分，則最后不加分）。④自習課由值日班長記錄紀律情況，安靜、專注加3分。⑤關于作業：小組全部完成+5分。⑥衛生：打掃干凈整潔，加3分。⑦其他：其他方面諸如好人好事+5分，語言文明、幫助同學+2分。自行掌握。

2.評價與激勵。

①每大周計算總分并排名，按排名的順序小組可獲得挑選座位的權利。（小組的座位每大周調換一次，得分第一的小組優先挑選座位，第二名第二挑選座位，以此例推）②得分前三名的小組拍照并在成長墻公布，發獎品。③得分前10名的同學拍照并在成長墻公布，發獎品。④每大周一總結，分數清零。下一大周重新計算。

四、小組文化與班級文化建設

1.小組文化：

①取一個激情四射的組名。②定一句積極健康的口號。③設一枚靚麗的小組標志。④立一個小組的奮斗目標。⑤樹一個奮發向上的愿景。⑥制定組規，每日小結、反思，表揚、批評。

2.班級文化。

利用班級南墻，張貼小組手抄報;公布小組分數;小組排名;班級明星榜等。

小組合作，首先運用于課堂教學，通過小組合作學習，把課堂還給學生，提高課堂效率，提高學生學習能力。小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

注：本文系邢臺市教育科學“十三五”規劃課題《小組的組織建設與運用研究》（1701229），研究成果之一。