以分層教學為基礎，實現班級的共同進步

劉雷

摘 要：現如今我國初中數學課堂教學工作都是根據課程教學計劃和教材相關要求所進行的，從理論上來講這種教學模式是能夠達到教學目標的最優化效果，然而在實際應用過程中卻并沒有收到既定的效果，究其原因是由于初中數學的課堂教學活動忽略了學生實際學習能力，尤其缺乏對學習能力較差學困生的重視，這使得初中數學課堂出現了嚴重的兩極分化。在這種背景下，必須要采取分層教學方法來進行初中數學課堂的教學工作，只有如此才能夠完成對所有學生的教學任務，實現班級的共同進步。

關鍵詞：初中數學;分層教學;共同進步

在新課程目標改革的背景下，素質教育成為了義務教育階段的重要內容。新課標中明確指出面向全體學生，激發出學生的學習主動性，實現對學生的素質培養，使學生能夠得到全面的發展是素質教育的基本要求。然而，在傳統教育模式的影響下，素質教育的基本要求并沒有得到足夠的重視，以班級為基礎單位的大班授課制度仍然是初中數學教學內容中的主體。在這種教學背景下，學生自身的智力水平、認知能力、知識結構之間的差異性逐漸顯露出來，如果不對這種差異性給予應用的重視，那么學生的未來發展前景會非常令人堪憂。在這種情況下，教師必須分層教學法，真正的做到因材施教，才能夠使學生的數學學習水平都有所提高，從而實現班級的共同進步。

一、學生的分層策略

學生是整個教學活動的主體，想要在初中數學課堂教學環節當中實現分層教學模式，就必須要先對學生進行分層。在對學生分層過程中教師要考慮的內容有很多個方面：第一是所分層次的多少，若所分層次過多，那么在有限的課堂教學時間內很難完成基本教學目標，如果所分層次過少，就有可能因為層次過少而導致分層教學模式失去其基本的作用，與傳統的“一刀切”式教學模式相差無幾;第二是如何進行層次的劃分，即層次之間的區分標準是什么，如果簡單的以分數來作為劃分標準，那么很容易使分層教學偏離素質教育的基本要求;第三是如何能夠讓學生坦然的接受自己所分的層次，而不會出現心理自卑的情況，因為學生一旦出現自卑心理，那么不僅會對他的學習成績產生影響，甚至會使其失去學習興趣。

經過綜合考慮，筆者將班級的學生分為三層，為了避免學生出現自卑心理，筆者給每一組都取了一個響亮的名字：第一層名為“激流勇進”，該層次的學生對數學學科有濃厚的興趣，數學知識水平較高，知識接受能力較強;第二層名為“中流砥柱”，該層次的學生對數學學科有一定的興趣，數學知識水平一般，知識只是接受能力一般;第三層名為“厚積薄發”，該層次當中巨大部分學生對數學學科不感興趣，數學知識水平較差，知識接受能力也較差。

二、教學目標的分層策略

教學目標是為學生制定的階段性進步目標。筆者在對學生進行分層的基礎上，嚴格按照教學大綱要求，來對不同層次學生的教學目標進行分層。處于“激流勇進”層次的學生，不僅要對課堂教學內容進行充分的吸收，還需要自己對教學內容進行歸納、總結和概括，并在此基礎上還要提高自己解決問題的能力。處于“中流砥柱”層次的學生的主要學習任務就是對課堂教學內容進行充分的吸收，強化基礎知識的掌握程度，做到能夠對基礎知識進行游刃有余的運用。處于“厚積薄發”層次的學生，則以培養學習興趣為主，與此同時還需要讓他們盡可能的對課堂教學內容進行吸收，強化基礎知識的記憶。

三、教學內容的分層策略

教學內容的分層是整個分層教學模式的實施階段，同時也是驗證分層教學模式有效性的關鍵環節。在對教學內容進行分層的過程中筆者認為可以從兩個方面入手，其一是在知識點落實方面應將坡度放緩，注意知識點的梯度。對于“厚積薄發”和“中流砥柱”層次的學生筆者只是依據課程標準最基本的要求對知識點進行落實;對于“激流勇進”層次的學生筆者則在落實知識點的基礎上，對其進行內在聯系的分析，在學生腦海中形成知識網絡結構，并從深度和廣度上加以落實。第二是在習題解答方面，對“厚積薄發”層次的學生筆者基本上要求一題一解，就題論題，落實課程標準要求。而對于“中流砥柱”和“激流勇進”層次的學生筆者則要求他們一題多解，從不同的角度去啟發引導，一題多變，達到拓寬深化的目的。

四、作業的分層策略

作業的分層布置是整個分層教學模式當中的收尾環節，同時也是非常重要的環節。教師在進行作業的布置過程中應遵循彈性布置原則，布置具有一定靈活性和綜合性的題目來讓學生進行解答。筆者在進行作業分層的過程匯總，以“中流砥柱”層次的學生為基礎，然后想兩邊逐步調整。對于“中流砥柱”層次的學生筆者為他們安排教材上的作業，其中包含了課堂教學內容的原題型和變形題型。“厚積薄發”層次的學生筆者為他們安排教材上的作業，且作業類型和解題方法與課堂教學內容完全一致，以此來加深學生對課堂知識的記憶和掌握。而“激流勇進”層次的學生筆者則為他們安排的作業以課外為主，且多是課堂教學內容的變形題，以此來鍛煉他們的數學學習能力。

五、結論

學生學習能力的差異性是客觀存在的，造成學生存在學習能力差異性原因也有很多個方面，包括先天遺傳、學習環境以及學生的知識接收能力等，所以在初中學習階段學生在數學學習方面所表現出的差異性也很正常。學校教育作為培養學生的搖籃，其最終的教學目標就是通過行之有效的方法來提高學生的學習水平，盡可能的縮短學生之間存在的差異性，使學生能夠在學校教育的培養下，實現數學學習水平的進步，提高自己的知識儲備量，拓寬自己的思路，為自己在未來高難度的數學知識學習打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁光亮.初中數學教學的法寶——分層教學法[J].學周刊，2013，26：188.

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