彝族地區(qū)教師如何進行初中階段現代詩歌的有效教學

李凱

摘 要：在民族地區(qū)現代詩歌教學中，教師要進行初中階段現代詩歌的有效教學，要激發(fā)民族生對現代詩歌的學習興趣，提高民族學生的審美情趣，豐富民族學生情感體驗，讓民族學生受到美的熏陶。

關鍵詞：彝族地區(qū);初中階段;現代詩歌;誦讀;品味;領悟詩意

在民族地區(qū)從事語文教學的老師來說，對現代詩歌教學的認識也很不夠，教師的教學觀念與方法還很保守和陳舊，教師的現代詩歌素養(yǎng)，關系到現代詩歌的教學質量。目前，許多教師對現代詩歌的疏略，是一個非常普遍的現象，大多數教師處在相當單一的狀態(tài)中，缺少對新鮮文化的吸收，詩歌素養(yǎng)比較匱乏;又因迎接各級各類的考試，為了考一個好分數，追求畢業(yè)時的升學率，對現代詩歌的教學沒引起足夠的重視，有的干脆就一筆代過，沒有從現代詩歌的特點，引導學生學習，也沒有更好地去分析，品味現代詩歌，沒有讓學生在教與學的過程中，感受現代詩歌的魅力，更談不上提高民族學生的欣賞品味和審美情趣。現結合民族地區(qū)現代詩歌教學的實際情況，談談民族地區(qū)如何進行初中階段現代詩歌的教學。

一、在民族地區(qū)，要重視民族學生對現代詩歌的誦讀訓練

我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀是開啟理解一首詩歌大門的金鑰匙，朗讀是培養(yǎng)語感的最好方式，能增強民族學生的感受能力，提高民族學生對語言的鑒賞能力。

首先，指導民族學生要讀準字音，讀準節(jié)奏，體味詩的音樂美。其次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，還要通過語調和輕重音的變化去表現豐富的情感，指導民族學生必須讀得抑揚頓挫。第三，誦讀時，也并不是單純反復的無目的讀，要營造氛圍，把民族學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮民族學生的聯(lián)想與想象。如：教學《天上的街市》，可以讓民族學生想象天上的街市是什么樣子？街市上的人兒有什么活動？這樣，既發(fā)揮了民族學生的個性想象空間，也調動了民族學生的熱情。讓民族學生漸漸從詩歌文字的奇妙組合里熟悉詩歌的內容，初步感受到詩歌的語言美、情感美、意境美、音韻美。

如在教學《秋天》時，我運用多媒體課件手段展示畫面和音樂，讓學生在優(yōu)美的畫面和動聽的配樂朗誦中感受秋天清遠的意韻和收獲的喜悅。指導誦讀時，要民族學生讀準字音節(jié)奏，吐字要清晰，輕重緩急，抑揚頓挫，不帶彝腔彝調，把作者用音樂般的語言表達的對祖國的深深眷戀之情讀出來。由于每個民族學生的審美角度與表達方式都不盡相同，詩歌誦讀就應允許個人對其節(jié)奏與韻律有不同的理解，應鼓勵民族學生用自己的方式來誦讀。

二、在民族地區(qū)，要重視民族學生對現代詩歌語言的品味，讓他們感受意象

詩歌與其他的文學性文體不同，它蘊含著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。詩歌是一種含蓄的藝術，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界。這一創(chuàng)作規(guī)律決定了學習和欣賞詩歌離不開想象和聯(lián)想。學習現代詩歌時，教師要以讀促品，指導民族學生捕捉意象，通過想象和聯(lián)想深入感知詩歌描繪的意境，這是解讀詩歌的關鍵。一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感，而情感是靠詩歌的意象來體現的。意象是詩歌中飽含詩人感情，帶有詩人主觀色彩的物象。如席慕容的《鄉(xiāng)愁》中，“笛”、“月亮”、“揮手”等意象表現了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，“沒有年輪的樹”則形象的抒發(fā)了詩人割舍不斷，無法用時間計算的思念之情。我們要引導學生品味詩人的語言美，能通過自己的思考，說出自己的體驗，從而提高自己的欣賞品位和情趣。

三、在民族地區(qū)，通過對現代詩歌比較分析，讓民族學生領悟詩意

詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。但一些學生學習詩歌的興趣不高，因此詩歌的教學是不是可以通過新舊的遷移，通過比較分析來提高詩歌學習的效果呢。在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可以讓學生先回憶以前所學過的思鄉(xiāng)的古詩，然后體會詩中的思鄉(xiāng)之情，接著在學生熟讀詩的基礎上，讓學生初步感悟詩的思想感情。

我們教詩歌和學生學詩歌，并非是就詩論詩，這樣就會禁錮學生的思維，我們學了詩歌后，在師生的共同協(xié)作下，要對不同的詩歌及其作者意圖作對比分析，得出有什么不同。比如說從作者的寫作風格上作比較、體會出不同的詩人有不同的寫作風格，不同的感情寄托。這樣，才能使學生脫離現有的詩歌，去體會賞析另外的詩歌。通過比較分析，能使學生增進認識，使他們對詩歌產生一定的興趣。

四、教學過程中，讓民族學生以模仿的形式學習寫一些現代詩歌

在現代詩歌教學中，我們可以通過模仿來提高民族學生學詩寫詩的興趣。它既能使民族學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高遣詞造句的能力，進而與詩歌的情感相碰撞，充分理解教材，仿寫時要注意借助聯(lián)想、想象、比喻、排比等手法來表達自己獨特的情感和生活體驗。

在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，告訴學生這首詩不但表現詩人思鄉(xiāng)之情，而且還表現了詩人強烈渴望臺灣早日回歸祖國的愿望;那么，大家都是遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，到縣城中學學習的同學，在中秋節(jié)來臨之際，在萬家團聚之時，我們一定更加懷念家鄉(xiāng)、思念自己的親人，但是，因為學習、地域、交通的關系，我們不能回家與親人們團聚，享受那歡樂的幸福時光，每逢佳節(jié)倍思親啊！我們啟發(fā)學生把他們的這種思鄉(xiāng)，盼望與家人團聚的感情，用詩句表達出來，可以模仿余光中的《鄉(xiāng)愁》來寫。很多彝族同學是第一次出遠門，第一次離開親人、家鄉(xiāng)，感情的潮水噴涌而出，寫出了許多感人的詩句。

參考文獻：

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