小學語文教學資源開發的途徑

楊彩紅

在現實的語文教學中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過分偏重于知識的傳授，而忽視各種能力的培養。這種“封閉”式的教學模式其實早已跟不上課改的腳步，時代的要求，這種對教材的處理方法更是不利于學生各種能力的培養與發展的。

作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識各種知識的窗口，鍛煉培養能力的依托，各種思維訓練的紐帶，讓孩子們通過教材這一個“點”，相繼走進生活——語文學習的大課堂這一個“面”，只有創造性地使用教材，才能充分發揮學生的學習自主性，更好地培提高學生的語文素養。

一、教材作為傳授知識的窗口

1.課內外結合，拓寬學生的知識面。

語文課堂教學不能只停留在對教材中課本知識的傳授，而要設法向課外延伸拓展。為了拓寬學生獲取知識的渠道，豐富學生的課外知識，我在教學中特別注重以課文內容為契機，逐步向課外延伸發展。

2.抓住文中空白之處，引導學生自由發揮。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，既能加深學生對課文內容的理解與掌握，同時又能培養學生的能力。我在教學古詩《贈汪倫》時，學生提出李白與汪倫之間為什么會有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”如此之深的感情？教師適時補充材料：相傳，唐時涇川名士汪倫為了一睹詩仙李白的風采，便投其所好，修書一封說：“先生好游乎，我這里有十里桃花;先生好酒乎，我這里有萬家酒店”。于是李白欣然前往，卻不見十里桃花，也不見萬家酒店，汪倫解釋道：“桃花開時，花瓣隨水香飄十里，故稱‘十里桃花，‘萬家酒店則為一戶姓‘萬的人家所開的一間酒店。”雖然汪倫的自圓其說有些牽強，但他的真情實意仍然感動了李白。接下來，讓學生想象一下，李白與汪倫是怎樣交往而建立深厚感情的？有的學生說：“汪倫每天都和李白論詩，互相切磋，相互都很敬佩對方的才能……”有的學生說：“汪倫每天都好酒好菜的款待李白……”還有的學生說：“汪倫放下了自己所有的事情，整天陪著李白游玩，一刻也不離開……”在補充的材料基礎上，讓學生結合生活想象，學生對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”有了更深刻的理解。

3.開放課文內容，激發探究欲望。

興趣是最好的老師。利用教材，激起學生對知識的探求欲望，激發學生的學習興趣，無疑是對每一個學生的發展有著舉足輕重的作用。

在教學實踐我清醒地認識到：只有創造性去使用教材，才能拓寬學生學習的空間;只有開放教學的模式，不拘泥于教材，才能使學生能力的訓練落到實處;只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導學生真正走進知識的殿堂;只有讓每一個學生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，也才能真正地發揮學生學習的主體作用，切實提高學生的語文素養。

鮮明的課程意識拒斥“圣經”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發大量的課程資源。

二、開發課程資源

1.課堂生成資源的及時捕捉。

學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。

2.我們應充分使學生利用到他們身邊常見的事物來加以對漢字的理解和認識。

一般說來，這是一個從“被動”到“主動”的過程，也是對學生識字興趣的重建過程，所以，教師應課內外相結合，讓學生從實物中去辨認漢字。在教學活動中，教師可以從室外采取不同的事物（也可以采集），然后，讓學生將自己采到的事物在作業本上寫下來，這樣不僅使學生從根本上認識了漢字，同時也提高了他們識字的情趣，使學生能自主地辨認出漢字與事物的聯系。

例如：我在教學“禾”字時，正值稻谷抽穗、十里稻香的金秋時節，我特意從田地里取來一株帶根的稻子，幫助學生識字：

“小朋友，你們知道這是什么嗎？”我問。

“是稻子！”“稻谷！”同學們爭先恐后地回答。

“那你們看，它是什么樣兒的？”我又問。

“它有根”一個同學說。我隨手寫“八”

“有桿子”有一個同學說。我在寫“1”

“有葉子，還有稻穗！”教室里一下子沸騰了。我也完成了“禾”的書寫。

寫完之后，我慎重地說：“瞧，我們的祖先發明這個字多貼切呀！有根，有桿子，有葉子，還有稻穗呢！”這就是我們今天要學的“禾”。

待我說完，同學們一個個直瞪著眼睛望著我發愣，目光中充滿了求知的欲望。除此之外，我們還可以利用對聯識字。家家戶戶的對聯是一年一新，年年都有新內容，年年都有好資源。因此，我讓學生們形成“走路看兩邊，放眼去識字”的習慣，從不同的對聯上認識不同的漢字，一方面認識對聯中學過的漢子，另一方面通過父母的引導，認識更多的生字，這可是城里孩子可望而不可即的。

參考文獻：

[1]孫瑞欣，因地制宜地開發和利用課程資源[J]，中小學教師培訓，2007年11期