初中古詩詞引生入境教學(xué)策略探究

魏翠英

中國古詩詞，如一位白眉須發(fā)的仙人，從遙遠的古代款款而來。幾千年來，以其洗煉的語言，豐富感染力強的意境而如一顆璀璨星辰，永不墜落。詩中的每一個字都蘊含著豐富的意境。詩歌的意境，是真正的美之所在，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，學(xué)生才能將學(xué)生對于詩歌的理解引向深入，培養(yǎng)他們欣賞詩歌的能力。引生入境，引生入關(guān)，學(xué)詩變得清新有趣。

教學(xué)實踐中，詩詞教學(xué)往往是最容易也是最不容易的。或是讀讀，背背，抄抄，記記，這相對來說，教師比較容易操作，考試內(nèi)容也多以課內(nèi)的篇章為準;但是，隨著中考改革的步伐，更加重視學(xué)生品析賞美能力的提升，陶冶其情操，繼承老祖宗文化精髓，單純的抄抄背背，顯然不足以跟上考試步伐，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞也會淡然無味，怎樣然學(xué)生拿到詩詞，愛美的心靈就能興奮起來，喜歡這老祖宗留下的文化，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的意境，給他們一雙發(fā)現(xiàn)美得眼睛嗎，進而染香一顆青春的心。因此，本文探討了如何讓學(xué)生在初中的古詩教學(xué)中進入詩歌的意境。

一、整體誦讀，反復(fù)吟誦自悟境

課標說：“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”在《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》中也曾這樣表述：“詩具有‘歌的特征，可以通過聲音來表達情感，因此朗讀有助于進入詩歌的情境。”

以誦讀體味為主的教學(xué)模式，注重在誦讀中體味蘊于文字背后的境界。拿到一首詩詞，通過對其節(jié)奏，韻律，關(guān)鍵字詞的重讀以及停連的誦讀策略，將詩人的情感讀出來，將詩中的氛圍讀出來，詩歌的感悟之光誕生了，它可以在瞬間把握詩歌的主要內(nèi)容和主旨。

誦讀，是學(xué)生與文本之間的橋梁，誦讀的多了，自然引發(fā)學(xué)生的想象聯(lián)想，如雄鷹翱翔于天際之中，自有無窮樂趣。誦讀，還可以將呆板的文字化為有生命力的聲音。諸如一些古詩名句：“山隨平野盡，江入大荒流。”“大漠孤煙直，長河落日圓”……這樣的詩句不吟誦，是很難體會到其中的音韻美和意境美的，老師需指導(dǎo)學(xué)生誦讀，反復(fù)吟詠，進入它的意境里。筆者在平時教學(xué)中，無論是古詩還是現(xiàn)代文言文，都非常重視運用朗讀這一方法，幫助學(xué)生們完成師生對話，生與文本的對話，感知課文內(nèi)容，靠近作者心靈。如：教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》時，讓學(xué)生通過背景了解讀首聯(lián)時的心理落差，從滿懷希望到真正見到黃鶴樓時的失落，“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，讀出遺憾之意，讀的要低沉，語速要緩慢，“空悠悠”心中的空蕩要讀出來，所以重讀這些詞。頸聯(lián)情緒忽轉(zhuǎn)，看到明媚的景色，注意朗讀時語調(diào)的升高，由美美的景物聯(lián)想的故鄉(xiāng)的景色，所以有了尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)生在誦讀中，走進詩歌的意境，走進詩人崔顥的內(nèi)心，可謂順利至極。

二、捕捉思維，披文延展探情境

古詩詞使句子變得非常精細，但由于時間和空間的限制，學(xué)生距離詩人所處的年代，人情風(fēng)俗，社會狀況相距遙遠，因此課上創(chuàng)設(shè)詩歌背景相同的情境，打破他們之間的隔膜，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望是相當(dāng)必要的。作為教師，借助多媒體渲染，視頻播放，還可以配樂介紹相關(guān)背景，縱情地渲染詩味，捕捉學(xué)生思維并加以引導(dǎo)。這樣可以短時間引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞的意境，開始對于詩歌的品悟，玩味。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該應(yīng)用于課堂適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，可以用于導(dǎo)入，也可以用于課中，這就要根據(jù)需要自然的運用。知人論世，是了解詩詞內(nèi)容，探究作者心境的好的方法，批文入境，就應(yīng)該注意這項內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，比如教學(xué)從白居易的《錢塘湖春行》時，學(xué)生們都會被西湖美麗的春景所吸引，感受到白居易的欣喜之情，學(xué)生的理解只是膚淺的停留于此，此時，補充白居易當(dāng)時為官一方，造福杭州百姓，萬物欣欣向榮，學(xué)生對于詩人情感的把握頓時提升了一個檔次。教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》，首先配以適合背景音樂的表演誦讀，再讓學(xué)生將這簡練的18個字想象還原為畫面，通過學(xué)生的聯(lián)想，豐富了內(nèi)容，進入了凄苦的情境，對于詩人的羈旅之苦，孤獨之悲體會自然提升了一個高度。

因此，在教學(xué)中，一定善于營造情境，捕捉學(xué)生點滴的思維之水，讓學(xué)生能在思維活躍時進入詩歌的情境，受到積極的感染與熏陶。

三、巧妙補白，展開聯(lián)想化詩境

古詩詞語言簡練。言有盡而意無窮，使人反復(fù)吟詠想象而得之。古詩詞語言一般極為含蓄凝練，句子間跳躍性。有的僅是簡單的組合，形象若有若無，須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行想象創(chuàng)造;有的精煉含蓄，富有哲理，意蘊無窮，需要在教師的點撥下，感受詩的底蘊，引導(dǎo)學(xué)生憑借想象，聯(lián)想對詩中隱藏的畫面，感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊的情感，走入作者所描述的世界，從而把詩人的意境全部展現(xiàn)出來。

在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的過程中，為了更好的把握詩人的情感，進入詩的意境，設(shè)計了寫給好友王昌齡一封書信的環(huán)節(jié)。“我寄愁心與明月”，明月在這里成了能夠傳情達意的信使，進行補白，設(shè)置問題：“李白會在心里說些什么？”讓學(xué)生對此進行補寫，小組交流，板上展示，學(xué)生一下子對于李白牽掛、擔(dān)心、同情友人的心境就完美的體會到了。

四、總結(jié)

詩歌教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的“情”，進入意境，是通往詩人情感的路。從意象之感，到進入意境，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)完成了一個由淺入深的過程，這個過程有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。古詩詞作為中華文化瑰寶，以其精湛的語言深邃的意境而被吟唱千古，在傳統(tǒng)文化的星河中熠熠閃爍。相信在“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的文化熏陶感染的過程中，民族文化的因子將逐漸融入學(xué)生的骨髓，為他們的生命著上民族的色彩。

參考書目：

[1]王國維.人間詞話.[M]北京：人民文學(xué)出版社.1998

[2]丁福保.歷代詩話續(xù)編.[M]北京：中華書局1983

注：本文系保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“初中古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略研究”（課題號：191053）系列成果之一。