大學英語教師課堂提問研究

楊 光

(吉林醫藥學院外語教研部,吉林 吉林 132013)

1 課堂提問的理論基礎

Long的交互假設理論提到課堂提問是最重要的師生交流方式，是進行有效交流的鋪路石，這樣便于教師能夠及時檢查學生對知識的理解度和師生更深層次的交流。教師應該利用一定的教學方法提高交流，而最簡單的方式就是課堂提問。

Marison和Burden提出了社會建構主義方法，該方法的關鍵是說知識是由個人進行建構而非從一人到另一人之間的傳播。但是這樣的建構必須發生在特定語境中，主要是作為社交互動的結果，強調了教學過程中學習者的完全參與的重要性。教師、學生、學習任務和語境這四個因素彼此相互影響，不能孤立存在。在教學活動中，教師在有利于學生學習和促進交流的特定語境下提出問題，該語境可能和課本內容、學生實際經驗、教室氛圍等相關；學生思考并采取師生互動、小組討論等方式進行回答。在這一過程中教師可以提供提問策略給學生幫助其解決問題，之后教師針對性反饋給學生，這個過程就是師生互動過程。但并不是所有的問題都是疑問性質的。

有人根據教師課堂提問的交際功能將問題分為展示型問題和參考型問題。所謂參考性問題是為了尋求未知的信息,它沒有確定的答案,教師需要學生告知真正的信息,學生回答時可各抒己見自由發揮。展示型問題是對已知信息的提問,即教師事先已經知道答案，主要目的是讓學生展示他們的語言知識,詢問課文具體細節性知識，是教師檢查學生學習情況最直接的一種手段。這類問題的答案通常在句法和詞法上比較簡單,教師預先設計好答案,并暗示學生采用某一句型或書上現有的答案回答，且通常只有一個標準答案。教師課堂提問策略主要分為啟發性、探究性、重復性和更改性。

2 課堂提問存在的問題

①大多數英語老師課堂上由于時間限制，往往展示型問題多于參考性問題。大部分展示型問題就是從課文中背誦答案，限制了學生創造性思維。wh—問題多于啟發性問題，課文知識問題多于真實型問題。在回答問題時老師和學生都更傾向喜歡自愿回答。

②課堂提問策略方面教師最喜歡采用啟發誘導式：翻譯、解釋、舉例、簡化問題、描述問題等，其中分解問題策略教師很少用到。

③在問題分布方面，教師更傾向站在講臺上，提問選擇坐在前排中排的學生，后排和角落的學生不太容易引起老師注意。

④提問后等待時間在4～10 s更能讓學生進行思考并積極回答問題。有時老師等待時間不足3 s就自行回答，不利于學生積極參與。

⑤教師通常會給予學生積極反饋，有利于增強學生正確表現。通過贊揚學生的學習熱情受到極大地鼓舞，公開指出學生錯誤多少會有損學生面子，因此盡量不要直接批評。學生更希望隨著反饋能獲得教師更多細節的解釋和闡述指導，有利于增強學生學習主動性。

3 關于課堂提問的建議

①教師應多設計一些參考性問題：wh-問題或者真實型問題，啟發學生并給予他們更多機會創造輸出。問題順序符合教授內容和學生接受范圍，由易到難逐漸加深。盡可能讓學生自主自愿回答的同時，也要避免總是過于依賴少數積極學生壟斷整個課堂，要給予那些害羞內向的學生回答問題和鍛煉口語的機會。遇到較難問題時教師能給予啟發，提示或者重復性策略幫助。當一個問題過于寬泛，教師可以多運用分解問題策略將其分成一個個小問題或具體問題，學生能更快更容易地理解教師問題并做答。

②學生期望得到教師公平地對待。因此教師課上應常常走下講臺，站在課堂中間，多關注后排和角落里的學生，調動他們上課積極性。

③提問后至少給予4～10 s時間便于學生能更好地輸出和更多地闡述答案，且聽完學生做答后不要立刻做出評論。給予3～5 s等待時間便于學生進行補充完整答案，且小組討論后的預演答案效果大于單獨回答。

④教師在給予積極反饋的同時，可伴隨一些手勢,比如點頭、微笑、眼神交流，應多給予具體詳細的指導和建議。并針對反饋進行細致的闡述和說明，務求使學生充分理解，而不是一帶而過，學生也能感受到教師是認真傾聽他們的答案。