翻轉課堂在大學英語教學中的應用

任麗霞,呂桂鳳

(1.吉林醫藥學院，吉林 吉林 132013;2.白山一中，吉林 白山 134300)

翻轉課堂是一種教學新模式，基于現代信息科技，利用網絡技術,突破時空，為大學英語教與學提供智能化、個性化、多元化的服務與管理。教師在課前準備，制作并提供教學視頻、教師播客、課堂電子書等大學英語資源放上網。學習者在上課前，利用教學材料完成自主學習。在課下時間內，觀看視頻、查資料、聽解讀；課上內容師生討論交流、答疑解惑等互動式教學行為。比起時下其他大學英語教法，翻轉課堂更尊重語言習得的本質和規律。

1 創建習得情境

翻轉課堂教學，是為學習者提供近似母語習得的模式來學習英語。我們知道，一切的詞匯都源于語境，創建大學英語習得情境，就一定要避免中文解釋的出現。只有這樣的教學才能做到還原語言習得的本質。

課前視頻中，不講語法，只講邏輯。只是去自然梳理、展現句式，還原英語語言的真實。課上授課，不講任何應試技巧。旨在實現英語作為一種交流方式，自然的學習，自然而然的習得。“學以致用”，才能給學習者創造提升自我效能感的條件與機會，在使用英語解決問題的過程中不斷增強英語運用的信心和能力,提高學習者英語學習的動力和興趣。

2 營造個性空間

大學英語教學，除了教授知識點，更要重視語言的實踐和學習者的自主訓練。課前自主學習階段，教師引導學習者結合自身實際水平及目標，主動規劃契合自身的學習內容、節奏、風格。課上教學階段，教師不再講解英語知識點，而是全部的時間都用于與學習者用英語交流，在互動中解決個體學習上的問題，調動每個人都積極地融到英語交流的實踐活動。課下總結、吸收、建構成果，最終實現學習者差異化的學習和共同進步。

翻轉課堂主要的是課前自學階段。學習者自主學習的素材，一般是教師制作的課件視頻。課件視頻的特點：一是時長簡短，多數都集中在幾分鐘內，基本上不超過20 min。視頻時間的定制符合學習者身心發展特征，保證學習者在自主學習期間能夠集中注意力。二是主題鮮明，每個視頻都有各自主旨內容，都只對應一個特定的問題。教師把要講授的重點、要點、知識點編制成短視頻讓學習者在家里自行觀看，最大好處就是學習者可以自己掌控節奏、方便理解、記憶，適應個體特質。三是具有查詢方便，無視載具、時間、空間和學習器材的限制約束。視頻的發布通過網絡，具有快慢、暫停、回看等多種操作功能。學習者可以在任一時間內輕松地自主學習，自由地把控節奏。結合多媒體可以練習多種語言技能，實現個性化英語習得的自我建構。

翻轉課堂的課上討論階段，是讓學生帶著問題進課堂。互動、交流、融合是語言應用練習的基礎。有問題可以使訓練具有針對性，更富效率、更有成果；可以使講解主題明確，更充分，學習更具主動性。教師不再是講壇上的圣人，而是學習中的導師，進步途中的侶伴。在互動中起到輔助的教、導作用而不再是個支配者。課堂上，教師突破傳統課堂的教學局限，將會把更多的時間和精力留給學生，恢復學習者在課堂上的主體地位。支持學習者對語言知識個人理解的深化，強調英語知識的內化，達到大學英語教育的顯化。在強調統一、協調、整體的教學進度的同時，尊重學習者的個體獨立性；迎合學習者的個體差異；滿足學習者自身英語學習的個體需求；發展學習者獨立的個性化學習風格，是營造個性化英語習得的私人學習空間。

3 還原語言習得本來過程

語言習得的核心是交流，過程分為兩個階段:第一階段是“信息傳遞”,是通過師生之間、同學之間的互動交流實現的;第二階段是“吸收內化”,是在課余時間由學習者自主吸收、消化并建構完成的。如果信息傳遞階段缺乏交流，鮮有教師的支持和同伴的幫助，那么在吸收內化階段，學習者就會產生“挫敗感”，削弱學習動機和降低成就感。翻轉課堂能夠對學生的學習過程進行了重構，補充、完善語言習得中的交流。

翻轉課堂重構了教學流程，還原了語言習得的本來過程。其中，信息傳遞是學習者在上課前完成的。詞匯、語法、發音等知識結構的簡單記憶、理解是被放在課余時間由學習者獨立完成。這一階段內，通過教師在網絡上傳的課間視頻，還要進行在線輔導。吸收內化階段是師生在課堂上交流、溝通、互動等教學活動。發生和實現學習者知識架構更高層次的應用和創新。

教師通過課前信息傳遞交流，能夠提前知道學習者的問題所在，在課堂上給予學習者個體予以針對性的對癥輔導。學習者間的小組互助、角色扮演等英語交流互動更有利于強化學習者大學英語知識的吸收內化。英語的學習范疇極廣，內容十分豐富復雜，不同其他學科固有的理論和知識成系統、成體系。翻轉課堂在吸收階段，能夠為學習者提供的學習資料遠遠多過大學英語教材。而且學習者可以自主選擇，根據自己的水平、能力和需求，進行有針對性地揚棄和練習。從而真正把聽、說、讀、寫、譯綜合能力提升上來，實現語言習得自我建構的本來過程。

翻轉課堂實現了先學后教，轉變了語言習得機制，是掌控英語習得最具有可操作性的呈現方式之一。每一個英語知識點和運用技能都是經過學習者的自我夯實。反復錘煉這一語言內化過程，就會使得學習者個體在后續知識的習得中不會遇到意識的阻礙，徹底激發了學習者的積極主動性。才能還原語言習得的本質，建構學習者的英語意識，真正實現學習英語的目的。