“互聯網+”背景下成專會計專業教學模式創新研究

郁翔

摘要：2015年國務院推動的“互聯網+”行動對教育提出了“探索網絡化教育教學新模式”的要求，本文分析了成專會計專業教學中存在的問題，指出“互聯網+”背景下，慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂這三種創新的教學模式可以較好地解決這些問題，并對如何解決提出了有效的方案。

關鍵詞：互聯網+;成專;會計;教學模式

一、目前成專會計專業教學現狀分析

（一）以教師為中心的教學模式依然是目前成專會計專業教學的主流模式

在目前成專會計課堂上，教師依舊處于教學的主體地位。老師講同學記依舊是課堂的主要模式，在這種模式下，學生的學習較為被動，其主觀能動性未能得到充分有效的挖掘，自主學習能力未能得到有效的培養。

（二）參差不齊的會計基礎使教師很難顧全到每個學生的學業訴求

目前的成專生中，有部分同學是從中職會計學校升入，在其高中階段已經學習了二至三年的會計，會計基礎較好。這批同學希望通過成專的會計學習，使自己會計的專業知識及技能都得以有效提升，并使自己取得初級會計師的職業資格。但成專生中也有部分來自于普通高中或是其他專業的職業高中，這批同學從未接觸過會計，會計基礎為零。在一個班級里這樣二種學生同時并存，參差不齊的會計基礎使教師很難顧全到每個學生的學業訴求。

（三）教師尚未尋找到較為合理的過程性評價方式

目前教師已經普遍認同傳統的終結性評價不能合理的反映學生的學習情況，終結性評價應該和過程性評價相結合。但過程性評價似乎也只限于學生的作業情況、單元測試情況，評價方式依舊比較單一。不能反映出學生的學習能力。

（四）現代信息技術在教學中的運用較為單一

目前成專會計教師已經能夠將現代信息技術運用在教學中，但基本上是以制作PPT為主要方式。屏幕代替了黑板。而目前成專教師對整個社會大規模、開放式的網絡環境下產生的許多種新型的教學模式和工具如慕課、微課、翻轉課堂等，許多教師只是聽說，尚未真正用到教學之中。

二、對“互聯網+”背景下教學模式創新的三種有效途徑的理解

“互聯網+”是互聯網發展的新形態、新模式，是互聯網與傳統各個行業的結合。2015年國務院推動的“互聯網+”行動對教育提出了“探索網絡化教育教學新模式”的要求，在“互聯網+”背景下教學模式創新有下列三種有效途徑：

（一）慕課（MOOC）

慕課（MOOC），Massive open online course 即大規模開放在線課程。慕課不是面對面的課程，這些課程散布于互聯網上，人們上課地點不受局限，無論你身在何處，凡是想學習的人，只需一個郵箱，即可注冊參與學習，人們可以花最少的錢享受一流教師的一流課程。慕課不同于傳統的公開視頻公開課，慕課課程都是定期開課的，有點像學校的學期。在慕課課堂會組織在線的交流和討論。課程結束后會組織考試，甚至頒發學習證書和授予學分。

（二）微課

微課（Microlecture），是指以知識點的闡述為目標，以精煉短小的視頻為表現形式，以教學應用或學習為目的的在線教學視頻。微課的教學時間較短，時長一般為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘;微課的教學內容較少，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學;微課的資源容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀看或是將其下載保存到終端設備如筆記本電腦、手機等反復觀看。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂（Filpped? Classroom），指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在該種模式下，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

三、“互聯網+”背景下成專會計專業教學模式創新的必要性分析

（一）可以實現課堂中以教師為中心向以學生為中心的轉變

無論是慕課、微課還是翻轉課堂，教師都不僅僅在傳授知識，教師更是在傳授學習的方法，教師更多的是在扮演學習的引導者，學習的陪伴者，鼓勵學生的心靈導師。課堂的中心正在悄悄改變，學生正逐漸成為課堂的中心，學生所獲取的不僅是知識，更多的收獲是學習能力得到了培養。

（二）可以兼顧到不同學生的學習訴求

教師可以針對學生不同的學習基礎，推薦學生參加不同的慕課班的學習。在利用微課資源的教學背景下，不同的學生可以根據自己的實際情況自主選擇不同的微課學習并反復利用，從而使智美課堂兼顧到不同學生不同的學習訴求。

（三）可以實現對學生的學習評價從終結性評價為主向形成行評價為主的改變

目前我們可以使用一些微課制作軟件創建一個教、學、考、評為一體的移動課堂，通過這一移動課堂，教師可以較為清楚地觀察到學生課外的學習，掌握學生的過程性學習情況。在翻轉課堂中，教師有更多的機會觀察到學生學習的熱情程度，小組學習時的參與程度以及小組成員之間的互相評價。這些都使教師能更有根據地對學生進行形成性評價，并實現對學生的學習評價從終結性評價為主向形成性評價為主改變。

（四）可以實現教學方式從課堂教學為主向課內外結合的改變

在微課背景下，學生下載了微課后，可以利用自己的碎片化時間，在課外自如地學習。如學生可以在課外時間利用微課對未學習的內容進行預習，可以在課外時間對課堂上尚未掌握的內容進行反復學習。可以在微課后臺以留言或評論形式向教師或同學提問，從而實現了教學方式從課堂教學為主向課內外結合的改變。

四、成專會計專業如何在“互聯網+”背景下實現教學模式創新

（一）向學生推薦合適的慕課課程

關注當前會計專業的慕課動態，適時地向學生推薦合適的慕課課程。如：北京大學羅煒教授開設的《會計學基礎》慕課課程;廈門大學劉峰教授開設的慕課課程《會計理論專題》1—5;中南財經政法大學沈烈教授開設的慕課課程《中級會計學》;南京信息工程大學袁廣達教授開設的慕課課程《會計學》等等。學生通過慕課課程的學習，可以欣賞到當前國內知名會計教授的課堂魅力，拓寬自己的會計視野，加深學生對會計理論的理解，加強學生對各類經濟事項的會計實操能力。

（二）以微課為抓手，利用翻轉課堂這一教學模式對傳統教學課堂進行創新

1.制作微課的工具分析

（1）以皮影客為例的動畫式微課制作工具

皮影客將動畫制作過程模塊化，分為場景、人物、動作、對話等不同的模塊，用戶只需通過簡單的操作將模塊組合，就可以制作一個動畫。使教師制作微課更加容易。

（2）以CamtasiaStudio+PPT為例的屏幕錄制式微課制作工具

簡稱CS工具，是最專業的屏幕錄像和編輯的軟件套裝。操作方便，使用快捷，使用者還能加上豐富實用的批注、字幕，實現放大效果等等。

（3）91速課教學平臺

利用91速課教學平臺制作的微課操作簡單，只需插入圖片、文本、音頻即可;其制作的微課可以讓學生在手機上隨時隨地學習。該平臺注重于教學應用實踐，與線下教學同步管控教學進度，隨時隨地向學生推送教學活動。

2.以具體課例談翻轉課堂的實施方案

現以《初級會計實務》中“實際成本法下外購存貨的入賬價值的確定”為例談一談如何以微課為抓手利用翻轉課堂這一教學模式進行創新。

（1）課前準備階段

A.教師準備階段

分析學情：根據以往教學經驗，學生在這一部分學習時會在入賬價值、相關稅費、外購損耗這三方面產生較多的問題。

微課制作：以91速課為制作工具，分別制作出“何為外購存貨的入賬價值”、“相關稅費對外購存貨入賬價值的影響”、“損耗對外購存貨入賬價值的影響”為主題的三個微課。91速課網制作出的微課最后以二維碼呈現，學生只要打開手機微信的掃一掃，即可對微課進行觀看。

學生分組：根據學生的學習基礎、學習能力將學生分成6個大組。

B.學生準備階段

學生在上課前，需閱讀教材，觀看微課，進行這一部分的學習。

（2）課堂實施階段

在課堂上，教師設計出一系列的主觀、客觀題請學生以小組方式進行討論，再請各小組派出代表走上講臺對教師提出的問題進行講解、辯論。此時的教師仿佛是導演，對學生進行引導與鼓勵，學生由聽眾變成了主演，在討論講解的過程中鍛煉同學的思辨能力，表達能力以及協作精神。最后由教師進行總評。

（3）課后評價階段

課后評價可分為教師評價，學生自評、學生互評三部分組成。教師在對學生的觀察中可以了解到學生的學習能力，認知能力，團隊合作精神并進行評價;學生在小組合作的學習過程中可以互相學習，取長補短并進行自評或互評。這些評價都是過程性評價的重要組成部分。

課題項目：

本文系浙江廣播電視大學教學改革項目““互聯網+”背景下成專會計專業教學模式創新研究”的研究成果。（項目編號：XKG201803）。

參考文獻：

[1]趙榮敏.微課在會計教學中的應用.職業教學，2015.3.

[2]王飛.基于微課的基礎會計教學構想.財會月刊，2015.3.

（作者單位：金華市廣播電視大學）