多元智能理論視角下小學語文課外作業設計研究

王文娟?陸海英

摘要：促進學生學習以及個性發展的一個重要環節就是家庭作業，它不僅可以鞏固課堂所學，而且可以促進學生進行知識內化并提高掌握水平。以往的作業設計相對傳統，作業內容枯燥、更側重于教材、沒有層次幅度的劃分。而在新課標的促進下，小學一至三年級的課外作業受此影響在改進，然而學生個性化的問題也逐漸被關注起來。相對于作為多元智力組合體的人來說，會在各自優勢智力的引領下展現出個性，學生的差異也在作業設計中有所顯現，學生能更好的個性化成長，可以促進有效學習，達到作業設計的目標。

關鍵詞：多元智能;小學語文;作業設計

歷經數年的教學改革進程中，家庭作業的設計問題卻是相對來說的短板，隨著不斷的進行深化的教學改革中，若是家庭作業的設計仍舊在課堂的教學中占比很大，那么學生的有效學習的成果將大大降低。多元智能的理論指引下，將小學語文的家庭作業設計的個性化、優化評價，進而促進學生學習，讓作業成為學生學習和生活的一種存在形式，減少負擔，那么提升語文教育教學功能將具有重大意義。

一、增加小學語文作業個性化設計特點

教育教學的必要組成部分家庭作業的設計被廣泛關注。作業的設計可以促進學生學習，有效的作業安排更是可以讓學生進一步掌握所學知識，鞏固自己，拓展延伸所學知識;更是可以發展學生的智力水平，培養學生學科素養和創新意識等。學生的基礎、性情、學習能力等方面的不同也需要在作業設計中進行個性化的突破，從而去應對不同層次的學生他們的學習需求。一至三年級的語文作業設計在面相學生方面要更具有針對性，輔助學生，促進學生有效學習。教學目標的實現在某種程度上需要作業設計的進一步深化。課本研讀、目標設計、學情分析等共同參與的基礎上進行學生個性化的作業設計，可以極大的突破傳統的桎梏，在教學的重難點上也會相對容易突破，促進學生進行所學知識的鞏固，做到有的放矢。作業設計因學生自身的獨特性需要進行分層布置，是一種集體群眾的任務。語文作業的設計可以很好的實現這一種可能。一到三年級的學生性格活潑，個性化的作業設計更是需要進行創新發展，讓小學生更好的學習和發展。

二、探究多元智能理論與個性化發展的辯證關系

認知領域相關聯的那八種智能元素在多元智能理論中有所界定，人不是人不是單一元素的個體，是多種元素組合的復雜的綜合體。智能組合的形式也是多種多樣，每個人都是不盡相同的，無論是由個體還是團隊協作都可以，且不同的發展階段所呈現的也不相同，學生自身的個性特長、情感態度、學習能力等都存在差異。學生個性化的培養在作業設計中也有所體現，在多元智能理論的基礎上，側重學生的差異，更有目的的幫助學生有效學習和發展。因此在這種理論的引導下，一至三年級的語文作業會增添多元化的因素，促進學生的個性化發展，滿足多元智能的需求。

三、制定多元智能理論支持下小學語文個性化作業設計策略

學生作為一種綜合體的存在形式，其成績優劣并不單純的和智商相關聯，學生的興趣和激情也是影響他們對某一學科的學習，因為一位老師或者喜歡某一學科產生極大的興趣，學習的效率也將有所提升。為了促進學生進行個性化的有效學習，激發小學生的學習主動性，實際興趣很重要，趣味性的作業設計，可以從另一方面引導學生積極學習。作業的形式可以進行創新，內容可以增添一些趣味性，促進學生作業的個性化設計學習，讓學生參加進這個環節中，進而促進學生學習。在網絡時代迅速發展的影響下，創新型個性化的作業設計突破了傳統小學語文的書面型作業布置，呈現出多種類型、多種形式更加符合新時代的小學生。

多元智能的理論下，每個學生都是不同智能的組合體，存在自己的獨特性和差異，因此所掌握的知識水平各不相同。學生個性化的發展離不開趣味層次性的作業設計。三個層次，層層深入。第一層學生掌握基礎的關鍵，多為教材上的作業設計，熟練生字詞，背誦課文等，從而鞏固所學。第二層幫助學生進行提升型的作業，解釋詞語，進行復述等形式的作業設計。這個層次的作業設計可以輔助中等學生對于自我有效學習的需求，可以在一定程度上進行提升。第三層滿足一部分優秀的學生而設計的拔高型作業。這三個層次滿足了各類學生的學習需求，展現出個性化的創新作業設計。

四、結束語

現代化的教育的關鍵目標在于學生的學習個性化的發展，個性化的小學語文的家庭作業安排逐漸發現，要不斷創新內容和方式，而建設一種開放具有活力的作業形式，不僅能為一至三年級的小學生的個性化帶來更多可能，更是可以促進他們的成長和發展，展現無數的可能，發展出自己的個性與張揚。這種個性化的作業設計不僅符合時代要求，更是可以促進學生學習和發展，并在多元智能理論的影響下不斷的進步。

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