新時代背景下高中德育體系構建對策

張 帆

【摘要】 德育關系是學生的個人健康成長，更重要的是關系國家未來發展。隨著國家核心素養培養政策的實施，各教育階段都將核心素養培養作為教育的重要目標。目前高中德育教育存在失衡且不成體系的問題，而高中階段是學生優良品質形成的關鍵時期，需要分年級構建德育體系，以健全德育網絡，強化德育手段，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 新時代 高中德育 體系 構建 對策

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-017-010

人無德不立，國無德不興。教育部在2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并明確了德育在教育中的地位。核心素養的提出與實施也引起了各類學校對德育目標的重新思考。作為基礎教育的高中教育階段，是學生形成優良品質的關鍵時期，需要根據學校的實際發展情況和需求進行德育體系構建，以精準落實核心素養。

1.分年級縱向構建德育體系

傳統的德育建立在學生知識層面的差異上，忽視了對學生本性的尊重。在新背景下，在新視角下，德育體系的構建要以學生的發展特點為切入點，了解學生的成長規律，根據年級制訂縱向的德育目標，以分階段落實德育，使學校德育與學生的成長完美融合。

首先，在高一年級，以發掘學生的美德為主要內容。在高一階段通過學前教育，使學生的初中高中的銜接更順暢;通過高中生活體驗使學生快速融入高中生活;通過學前教育增加學生之間的聯動;通過題目的講解使學生了解高中與初中學習的差別。教師要制訂科學的評比制度，以促進學生形成集體榮譽感，并通過評價挖掘故事背后的故事。要引導學生制訂學習生涯計劃，為未來的學習及職業發展確定一個大概方向，并根據計劃進行學習、培訓等。

其次，在高二年級，強化學生的實踐體驗。高二學生的心理明顯成熟，他們思維活躍，更愿意關注社會，但是受閱歷影響，在理解事物時難免會片面。高二階段的德育內容以實踐為主，通過課外或校外的實踐活動，磨礪學生的意志;通過主題教育幫助學生明確人生奮斗的目標，以全面提高學生的德育水平。

再次，在高三年級，主要是加強德育的延伸。高三階段是無數家庭的期待，同時也承載社會各界的關注。高三階段的德育除了育人，更重要的是幫助學生平衡度過，使學生在面臨個人追求與瑣碎生活的沖突，在面臨學業壓力的日益增加時，能夠從容面對。

2.分方位橫向健全德育網絡

首先，堅持三位一體的德育手段。建立導師制、輔導員制，由教師與學生組成幫扶對子，以實現個性化針對性輔導。導師制體現了以人為本的育人思想，在完善育人機制的基礎上為學生的個性化發展提供了可能。同時，要強化班級管理，以活動為契機，強化學生的集體意識，以形成凝聚力。要通過課堂進行德育滲透，使任課教師為學生提供心理咨詢。

其次，將德育向多元化發展。要通過社團強化學生的自主學習意識，要通過校本課程的建設加強對學生的引導;要通過特色德育活動的創建，形成育人新風范;要通過德育渠道的拓寬，實行知行合一，以使學生在體驗中將德育知識內化。

再次，通過校園文化進行熏陶。制度會讓學生產生距離感，而文化給學生的印象是親切的，可以在潛移默化中使學生養成良好的習慣。要打造班級特色文化，通過班級這個校園文化的縮影實現德育平臺的拓展。室內文化墻，室外文化長廊等都是班級文化與校園文化的展示地點，都是實現德育的重要基地。

最后，發揮學校黨總支、黨支部的作用，我們具體有下列幾項做法：1、把各個黨支部書記下到年級組，與年級組主任配合，形成類似于部隊的政委角色，主要負責師德師風的建設，制定年級組每學期德育教育計劃并監督落實。2、在年級組成立黨小組，主要由落級書記負責，充分發揮黨員在教育教學中所起的作用，用黨員的模范帶頭作用帶動年級組的各項工作。3、把黨員分到各個班里，擔任學生團支部的輔導員，知道學生的團隊建設，配合班主任管理好班級，為學生上好黨課。

3.多角度平臺落實德育手段

首先，建立綜合素質評價體系。對學生的評價不能只以學習成績為準，要將品德、身體健康、藝術修養、社會實踐進行結合，以構建綜合素質評價體系。新高考制度注重對學生綜合素質的考查，這對學生的綜合素質培養提出了更高要求。在德育管理過程中，要將學生的學業情況、品德情況、個人特長情況等進行真實記錄和客觀反饋，并通過信息化手段對數據進行分析。

其次，要建立學生成長檔案袋，記錄學生成長的發展性評價內容。成長檔案袋可以幫學生保留其在高中學習階段的重要信息，同時也能為教師描述一個完整的學生的圖像，使教師對學生進行跟蹤，及時對檔案袋材料進行更正，以發揮檔案袋對學生德育管理的正向指導作用。

最后，建立德育學分制度，將學生學習、實踐、規范、創新等方面的表現納入德育體系中，通過學分進行記錄，并做出評價。學分的積累評價目的是讓學生在積累學分的過程中追求良好品德和行為，從分律走向自律。在對學生進行學分記錄時，不同項目要選擇不同評價主體，如生活習慣要以班主任為主要評價主體;道德要以輔導員為主要評價主體;日常行為要以班級或落級書記為主要評價主體。以使德育學分制發揮最大效用。

總之，在素質教育背景下，將核心素養的培養落實到德育中是高中德育的發展方向。高中教師或班主任、輔導員要以核心素養理念為依托，主動進行德育創新，通過分年級縱向構建德育體系、分方位橫向健全德育網絡、多角度平臺落實德育手段落實德育體系等創新德育體系，以從學生本位出發，促進所有學生全面、個性化發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]沈陳禮，陳獻忠.普通高中學生德育評價體系構建的探索[J].讀與寫，2018，15（1）：34-35.

[2]陶宏偉.協調多元渠道以建構網絡化德育體系[J].新課程導學，2018，（15）：77.

[3]趙新宇.高中德育教育體系建設探究[C].//北京中外軟信息技術研究院.第二屆世紀之星創新教育論壇論文集.2015.

[4]董碩.高中德育教育體系建設探究[J].高考（綜合版），2012，（012）：20.