關于 “問題探究式教學”的思考

李興梅

【摘要】 目前，“問題探究式教學”，已成為新課改教學的一種基本教學方式。但它并未體現出其應有的價值，一個重要的原因是教師提出的“問題”出了問題。如何走出誤區，構建卓有成效的課堂，這里結合筆者的教學實踐談一點淺見和思考。

【關鍵詞】 新課程問題探究式教學

【中圖分類號】 G632.4

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-010-010

新課程改革的中心環節是要從本質上改變以往的教師教學行為和學生的學習方式，建立以教師啟發、引趣，學生自主探究、合作創新的新模式。時下，“問題探究式教學”成為了教學的日常，但這一教學方法在實踐中卻被曲解、誤讀，以至嚴重走樣，甚至本末倒置。

一、目前“問題探究式教學”存在的一些問題

（一）從“滿堂灌”到“滿堂問”

“問題探究式教學”以問題為主線，旨在培養學生的分析和思考能力。問題是是教學手段，但不是目的。而許多教師在教學上將問題當成了目的，將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號，使學生疲于應付問題卻失去了真正的思考。這種密集式提問方式，使教師成為課堂表演的主角，逃不了“填鴨式”教學的老套，結果是學生問題意識的喪失。

（二）不從學生實際出發，問題過難或過易

“問題探究式教學”是從問題開始的，問題設計的難度與生活的契合度直接關系到學生在學習中的參與度。課堂提問，不易停留在“已知區”和“未知區”，即不能太易或太難。太易不能激活學生的思維。太難，可能會失去學習的信心。

（三）不是主動探究，而是被動探究

現在的“問題探究式教學”最常見的套路是：教師幻燈出示、提出一系列問題—學生分組討論—每組派代表交流一教師作一番小結。這樣一來，課堂表面看起來是以“問題”為中心，是學生在自主地解決問題，但實際上，這些問題絕大多數是教師課前設計好的，學生是在被動地探究問題，并沒有發揮其主動性。

（四）教師的主導作用被弱化

有人認為：“問題探究式教學”教師講得越少越好，重在學生的自我探究的活動教學。但是，很多教師將其片面化，導致活動泛濫。在這些活動中，教師也欠缺理性的深層次提升和引導，課堂點評泛泛而談，難以碰撞出師生間思想的火花。

二、對“問題探究式教學”的一點建議和思考

（一）精心設計問題，問題在精不在多

課堂教學提問要講藝術，不應只追求數量，而更應注重質量，最好能為一節課設計幾個“牽一發而動全身”的問題。例如，筆者在講《色彩斑斕的文化生活》這一課時，并沒有拘泥于教材的體系和模式，而是有機整合了教材的相關內容，進行情景設置和問題探討。筆者選了同學們比較熟知的“明星真人秀活動”作為探討的話題，當幻燈打出“奔跑吧，兄弟”、“中餐廳”、“極限挑戰”、“追我吧”等明星真人秀活動的圖片時，同學們馬上興奮起來，抓住這一有利時機，筆者適時地拋出了問題一“這些明星真人秀活動為什么能流行”，從同學們的回答中，基本上可以總結出當今文化生活的一些顯著特點。筆者又結合臺灣藝人高以翔猝死綜藝節目，進一步追問，提出了問題二“你是如何看待明星真人秀活動的”，同學們有的表示喜歡，有的表示反感，將同學們的觀點進一步引導，大家都看到了文化生活喜憂摻半的現狀，并提出了很好的建議，課堂氣氛活躍，效果突出，而且教學內容一石三鳥。

（二）問題要貼近學生生活，難度要適中

俗話說，興趣是最好的老師。假如教師提出的問題不貼近學生生活，問題太難或太易，都不能激發學生的興趣，即使這個問題設計得再完美，也不能發揮“問題探究式教學”的作用。例如，在講文化創新的途徑—繼承傳統，推陳出新時，剛開始筆者設計的情景問題是中國傳統戲曲為什么臺上精彩，臺下冷清，你能為中國傳統戲曲的振興獻計獻策嗎？筆者預計這兩個問題是能引起討論與反思的，但是在課堂實施中，卻陷入了無人問津的局面。事后反思，學生對傳統戲曲所知甚少，要獻計獻策也著實為難他們。于是，筆者深入學生，了解他們的興趣和關注點，重新設計了這一內容。課堂上播放了今年熱映的《哪吒之魔童降世》片段，一下子點燃了同學們的熱情，筆者馬上問，“大家喜歡這部電影嗎，喜歡它的同學說一說理由”。大家立刻爭先恐后地發言。接下來，“這部電影的熱映給我們文化創新帶來什么啟示？”這一問題也就迎刃而解了。因此，在設計問題時，我們一定要力求貼近學生生活，難易適度。

（三）應讓學生參與到情境創設中來，主動提出問題和解決問題

相比教師或教科書給定的問題，學生自我提出的問題是在學習過程中思考探索的結果，具有一定的自主性和個性特點。對于這類問題，學生一般會表現出執著的追求性和強烈的興趣。因此，讓學生主動提出問題，更具有意義。

《多變的價格》課題中，我沒有采用傳統的“現象羅列—提出問題—分析問題”的教學方式，而是獨辟蹊徑。針對新聞熱炒的“豬肉價格大漲”經濟現象，組織同學成立探究型小組，研究大漲的原因，大漲造成的影響，以及該如何應對漲價提出自己的建議。同學參與熱情很高，在課堂上，陳述自己的分析報告時，有理有據，條理清晰。在提出建議時，還能高屋建瓴，做法實際可行。這種有意識的研究性訓練，使學生能將理論和現實有機地結合，最后使學生達到能發現有價值的問題，能進行自主地探究與分析，并提出獨到的見解。

當然，“問題探究式教學”還要求有效地發揮教師的引導作用。這意味著教師要不斷積極優化自身的知識結構，提高教學水平，才能贏得學生，贏得課堂新的挑戰。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何克抗.《關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思》[J].電化教育研究，2004年10期.

[2]維果茨基著，龔浩然等譯，《教育心理學》[M].浙江教育出版社，2003年版.