靜心品味得詩意 自主探究覓詩情
——《雙桅船》教學設計欣賞

皖江職業教育中心學校 馬 園

徐志摩曾打了個比方：“教師如牧童，只負責把牛引到草地上去，至于牛想吃哪一塊草，是站著吃還是躺著吃大可不必管?！闭Z文教學最重要的是允許學生以自由的姿態進入文本，而不要指定他進入的路徑，在他需要的時候提供適當的幫助，不是一直牽著他的手。如果這樣做了，學生就可以獲得更大的空間。不至于思維早早的被鎖定。筆者最初在教授唐詩時總想教會學生鑒賞詩的方法，從而實現提高學生鑒賞能力的目標。然而長期下去發現學生讀詩的興趣越來越淡，更害怕做詩歌鑒賞題了。有幸聽了鄭桂華老師的一節課，鑒賞現代詩歌舒婷的《雙桅船》，收獲頗豐。

自始至終我都沉浸在鄭老師預設的情境中，像一個學生一樣積極的思考體會，與文本再次對話，欣賞學生的發言，課后我思考這堂課為什么會起到這么好的效果。覺得原因有以下幾點：

一、創設思考的氛圍

上課開始時，鄭老師和學生交流起來，聊學校、班級、生活，同學向她提問題，這樣親切的交流讓學生放松心情，活躍了氣氛，對老師產生了親近感，為下面的教學奠定了基礎。這是一首現代朦朧詩，課上沒有常見的瑯瑯讀書聲。正是這種輕輕的讀和默默的讀，讓學生充分的情感和深沉的思考融入到詩中，一次又一次自主的產生情感的涌動。我想到語文課堂長久存在的書聲瑯瑯，自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、老師范讀、等多種形式的朗讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。但是不是所有的課堂都必須得這樣，有時最有效的閱讀離不開獨立的、深入的、沉潛的靜思，離不開獨自的品味涵詠。熱鬧的朗讀是可以的，但是不能變成是個別有天分的學生的表演場地，不能因此剝奪學生的獨立自由的閱讀包括默讀，乃至不讀與深思。

其實學生沉浸在文本中，不是一般性的接觸文本，而是作為個體生命進入作品，是情與義的交融，言與思的回合，只有給足了學生時間，讓學生充分的與詩文零距離的接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維得到了自由發散，想象自由地飛翔。鄭老師正是為學生創設了一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”。學生實現了感悟語言、理解內容、體會感情的完美結合，實現教學的增值效果。

二、自主探究，閃爍智慧火花

詩歌的語言不比散文的語言，散文的語言一般是比較直露的、具體的，而詩歌的語言融形象和含蓄性于一爐，表達意思高度凝練，因此對它的理解就要花一番功夫，要求能夠理解詩歌的意象。探究從問題開始，沒有問題也就沒有探究。“問題”往往被視為探究學習的核心。杜威認為：“思維起于直接體驗到的疑難和問題。思維本身就是‘探究、調查、熟思、探索和鉆研’，以求發現新事物和對已知事物有新的理解?？傊季S就是疑問?！眴栴}是在一定的情境中存在的，鄭老師善于激發學生學習動機，以問題為思維中心，激發他們的情感體驗，一開始就以輕松愉快的心情投入到學習中，閱讀首先是感覺是什么，其次才是追溯感知的過程。鄭老師善于營造自在的課堂，想盡辦法使學生突破了自身局限，促使學生自我意識的覺醒。重視學生的獨特的感受，使學生把想象、體驗、情感融入到詩中，進入詩中描繪的意境，去了解并觸摸作者靈魂。在這堂課上，學生的問題很多。岸和船指什么？他們是怎樣的關系？當學生沉浸在想象他們是戀人，作者深情的思念遠方的他時，教師適時的創設情景，讓更多的學生思考，質疑。終于有學生提出，為什么在另一個緯度相遇？為什么不斷的相遇又分離？把對詩的理解推向了高潮。從前面的教學設計中我們可以看出，鄭桂華的教學模式實踐了“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。整個課堂教學過程中，教師沒有一味的講解，而只做了必要的點撥，鄭老師把大部分的時間都交給了學生，讓學生一遍又一遍的讀，在輕輕的讀中，深深的思考，體悟作者的情感，體悟語言的精妙。學生直接與文本對話，參與文章意義的建構。他們產生獨立的思考，相互合作，敢于主動發表自己的見解與思想。這一切都彰顯了他們自己的個性，主動性與創造性。在這個過程中，教師的作用并沒有被淡化，相反對教師提出了更高的要求。這個變革正如美國教育家杜威所說的“這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來?！痹卩嵗蠋煹囊龑拢瑢崿F了教學在學生、教師、文本之間的多重對話。

三、循序漸進，找尋鑒賞方法

學生在自主合作探究后得出了結論，這時鄭老師適時的講解兩個概念，核心意象和輔助意象，核心意象就是船和岸，輔助意象是霧、風、一場風暴、一盞燈等。輔助意象是為核心意象服務的。這樣學生恍然大悟，更加清楚了。認識在發展中產生了質的飛躍，促成了掌握詩歌鑒賞的方法的生成。

四、精當評價，促進審美提高

在教學中，學生會積極的調動自己的情感、生活體驗和積累的知識對文本進行解讀，由于文化積淀、生活經歷、個性情感的差異，學生的理解往往會千差萬別，教師準確簡明的評價就顯得尤為重要。鄭老師在學生回答問題時，經常給予鼓勵，親切的，中肯的，輕快的語言讓學生感到溫暖，同時激發其它學生積極的思考。

總之，在這堂課上鄭老師的語言如春風潤物，她尊重學生與他們平等對話，她創設情景，恰到好處的啟發，讓我受益匪淺。以上是我的一些淺薄的想法，這節課給我帶來的思考將繼續下去，我將孜孜不倦的追尋高效課堂的方法，為學生愛好語文、學好語文、熱愛生活帶路。