“供給側”視閾下的教學改革研究

傅麗芬

摘? 要：當前“供給側改革”不僅成為深度解決我國經濟領域問題的重大改革舉措，也因其強調供需的相互影響和互動統一而為教育領域的改革提供了新視角、新思路。文章介紹了廈門大學思想政治理論課以“供給側改革”理論為指導，著手從提升供給主體素養、整合拓展供給內容、創新供給模式、優化供給環境四個方面積極推進教學改革，以期提升教育親和力和針對性，實現教學價值供給與大學生成長發展需求、期待協調平衡和良性互動。

關鍵詞：思想政治理論課;供給側改革;協調平衡

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0129-03

Abstract： At present， "supply-side reform" has not only become a major reform measure to deeply solve the problems in China's economic field， and because of its emphasis on the interaction and unification of supply and demand， it provides a new perspective and new thinking for the reform of education. The article introduces that Xiamen University's ideological and political theory course is guided by the "supply-side reform" theory， and starts to promote teaching reform in four aspects： improving the quality of the supply subject， integrating and expanding the supply content， innovating the supply model， optimizing the supply environment， actively promoting the teaching reform to improve the affinity and pertinence of education， realize the teaching value coordination and balance supply and the college students' growth and development needs， looking forward to and benign interaction.

Keywords： the curriculum of ideological and political theory; supply-side reform; coordination and balance supply

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組會議上，針對新時期如何增強經濟發展的動力，提出了“供給側結構性改革”這個概念。之后，“供給側改革”不僅成為深度解決我國經濟領域問題的重大改革舉措，也因其強調供需的相互影響和互動統一而為社會其他領域的改革提供了新視角、新思路。教學領域的教與學如同經濟領域的供與需：“供給側”的主要配置要素包括教師體系、教學內容體系供給等，制約中長期潛在學習成效;“需求側”由學生的學習態度、學習行為、學習習慣和學習需求等要素構成，決定短期學習成效。思想政治理論課唯有加強供給側結構性改革，才能提升教育親和力和針對性，使其教學價值供給與大學生成長發展需求、期待得以協調平衡和良性互動，從而切實解決“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[1]

一、提升供給主體素養，實現供給的“引領性”

教師是立教之本、興教之源。辦好思想政治理論課，離不開一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化思想政治理論課教師隊伍。在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。并對思想政治理論課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面的要求。這六個方面不是孤立存在，而是相互促進、協調配合、缺一不可的，共同構成了一個有機統一的整體，為思想政治理論課教師做好培根鑄魂工作提供了基本尺度和根本遵循。

思想政治理論課是一個理論性、思想性、政治性高度統一的課，具有鮮明的意識形態屬性，給學生傳遞科學的理論、思維、方法與精神，更是給學生傳遞馬克思主義的信仰體系，具有思想引領與價值導向的作用。“‘水之積也不厚，則其負大舟也無力。傳道者自己首先要明道、信道，育人者要先受教育。”[1]思想政治理論課教師自身對馬克思主義理論的掌握程度和信仰的堅定程度直接影響著學生的學習態度和學習效果。為此，思想政治理論課教師必須加強理論學習，全面、深刻、完整、準確地把握馬克思主義的科學理論。既要深入細致，原原本本、原汁原味地研讀馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東等馬克思主義經典作家的著作，精通馬克思主義的理論、立場和方法，又要把握習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓。研讀經典的過程，不僅是增長知識、開闊視野、訓練思維方式、增加思想深度、分享偉人思想成果的過程，同時也是涵養正氣、淬煉思想、升華境界、堅定理想信念的過程。毛澤東讀《共產黨宣言》不下100遍，遇到問題就翻翻，他每讀一次都有新的啟發。習近平總書記也說過：“要把系統掌握馬克思主義基本理論作為看家本領，老老實實、原原本本學習馬克思列寧主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀。”盡管這是他在2013年8月19日全國宣傳思想工作會議對全國黨員干部就馬克思主義學習提出的要求和方法論的指導，但也完全適用于高校思想政治理論課老師。高校思想政治理論課教師只有自覺加強理論學習，不斷汲取馬克思主義的科學智慧和理論力量，夯實理論基礎，實現“理性”與“情感”的高度統一，才能真正做到以透徹的學理分析回應學生、以徹底的思想理論說服學生、用真理的強大力量引導學生。

教育是“潤物細無聲”的育人活動，高校思想政治理論課教師要實現供給的“引領性”還應該具有深厚情懷。一是要有家國情懷。中國傳統文化講究“家國一體”，要求中國人由愛家而愛國，像愛家那樣愛國。家國情懷就是對祖國和人民的熱愛和忠誠，它是一種高貴的人文精神，優雅而博大。思想政治理論課教師要保持家國情懷，心系國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會、汲取養分，豐富自己的內心世界，才能激發學生對于國家和民族文化基因的認同，厚植愛國主義情懷，引導學生堅定“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。二是要有仁愛情懷。大學階段正是大學生心理急劇轉化的高峰期，他們的心理活動十分活躍。在這個時期，他們在生理上已基本發育成熟，但在心理發育上遠未成熟，同時又缺乏社會生活的鍛煉，抗挫折能力較弱，容易引起心理上的矛盾、沖突，繼而形成莫名困擾和心理障礙。因此，從一開始，思想政治理論課教師就應以“仁愛之心”對待受教育者，及時了解他們的思想動態和心理問題，從他們的現實需要和目標訴求出發，回應并解決青年學生成長中的問題。德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯曾經說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積，誰要是把自己單純的局限于學習和認知上，即使他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的。”[2]大學的本質是為了人的全面發展，而不僅僅是為了知識的發展，是為了讓每個人認識自己的存在、自由、道德、尊嚴和責任，在知、情、意、行上做一個完整的、獨立的人。三是要有時代情懷。面對經濟全球化、文化多元化和自媒體時代信息傳播開放性的新形勢，芬蘭教育參贊瑪瑞·安娜說過：“世界在改變，新的挑戰和機遇不斷出現，教師也應該與時俱進，轉變思維方式，改變教學方式，培養適合未來社會需要的人才。”高校思想政治理論課教師在認識和回應時代的關切中，要有開放的心態，以創新思維因時而變、因時而進、因時而新，守正創新，緊扣時代脈搏和思想政治理論課教學的實質精神，不斷破除經驗主義和形式主義藩籬，兼收并蓄。

二、整合拓展供給內容，實現供給的“精準性”

教育供給側改革的核心內容是擴大優質教育資源的供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇，從根本上化解教育難題。[3]對于高校思想政治理論課教師而言，首先要厘清教材供給的同一性與學生需求差異性的關系。目前，按照中宣部、教育部要求，高校思想政治理論課教學必須使用全國統編教材，但是不同類型學科的學生具有差異性和多樣性的特點。如理工科、醫科、藥科、文科和藝術類學生等，他們的思想觀念、價值取向、心理特點、知識儲備等都有顯著的差異性，如果采取相同的教材作為供給依據，難以滿足學生的實際需求。教師的授課并不是一個將教材內容加以簡單傳遞的過程，而是一個教學內容的再創造過程，是一個將課程體系轉化為教學體系，教學體系轉化為大學生認知體系和信仰體系的過程。廈門大學思想政治理論課教師在系統研究教材體系和對學生深入調查了解的基礎上，根據文科、理工科、藝術類學生的不同學習基礎和專業特點，有效整合、科學設計不同教學專題和案例，尋找與學生思想的契合點，力求達到思想政治理論課真正進入學生頭腦。其次要厘清思想政治理論課教學實踐中政治性和學理性的關系。政治性是高校思想政治理論課最根本的特性，這一特性是由思想政治理論課對大學生進行馬列主義理論，社會主義意識形態的教育，培養社會主義建設者和接班人的主要任務決定的。學理性是馬克思主義的基本理論和相關哲學社會科學所蘊含的科學思想與方法論。思想政治理論課教學實踐中政治性和學理性是辯證統一的關系，政治性是導向，學理性是內容。思想政治理論課教學堅持政治性與學理性相統一，既要改變傳統思想政治理論課主要是通過單向度的理論灌輸以強化意識形態教育，進行遠離學生實際需求的空洞說教，又要防止從一個極端走向另一個極端，過于強調學生的需求甚至一味地迎合學生“訴求”追求教學形式的“花哨”而忽視供給側內容的主導性與先進性，甚至出現意識形態控制弱化的現象。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底就能說服人。”思想政治理論課“以理服人”，就是要把馬克思主義的基本原理、基本方法講清楚講透徹，把人類社會發展的歷史必然性、中國特色社會主義的歷史必然性講清楚講透徹，把習近平新時代中國特色社會主義思想講清楚講透徹，并結合學生普遍關心的社會熱點難點問題和思想困惑，從學理角度進行理論分析，通過透徹的解讀來觸動并提升學生的思想觀念。再次要厘清思想政治理論課教學實踐中價值性和知識性的關系。價值塑造、價值引領和知識傳播是思想政治理論課程的兩大功能。價值性不能脫離知識性，知識性也不能代替價值性，二者的關系應該是知識性以價值性為前提，價值性寓于知識性之中。在思想政治理論課的教學實踐中，有種較為普遍的現象就是當作專業技術課一樣的教學，純粹的知識教育，忽視這些課程承載著鮮明的價值觀，具有思想引領與世界觀、價值觀和方法論的塑造作用。習近平同志指出：“掌握馬克思主義，最重要的是掌握它的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題。”[4]因此，思想政治理論課專題教學決不能變成文化知識課，要寓價值觀引導于知識傳授之中，通過對專題內容有針對性的設計和大膽創新，突出其價值性、思想性這一本質特征，讓學生在探究思想政治理論知識中發覺樂趣，形塑價值認同。

三、創新供給模式，確保供給的“實效性”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。從習近平總書記的講話中不難看出，思想政治教育不能固守原有的教學理念和教學方式，要遵循教育教學規律，更新教學理念，創新供給模式，乘勢而為進一步強化課程教育針對性，在潤物無聲中，讓學生信服，實現教與學的價值升華。

教學理念的更新是創新供給模式的前提和核心，決定著教學的目標價值取向和教學效果的成敗。被尊為“現代管理之父”的彼得·德魯克說：“當前社會不是一場技術，也不是一場軟件、速度的革命，而是一場觀念上的革命。”我國思想政治理論課原有的以教師為中心、強調工具性、知識性和灌輸性的教學理念已然是很多學校教學效果不佳的深層次原因。為此，我們樹立了以學生為中心，育人為本，“教”與“學”開放、平等、互動的現代教學理念，并將其貫徹到專題式、參與式教學模式。在專題式教學模式中，專題教學的課前準備，我們利用網絡課程平臺，搜集學生普遍關心的社會熱點，認識上感到模糊迷茫的問題，有針對性地設計專題內容，給出科學回答和闡述，以期能解決學生思想的困惑，展現馬克思主義理論對深刻變化實踐的解釋力。專題教學的課堂組織，我們重視對師生集體智慧的挖掘。一方面，強調以學生為本，充分尊重學生的主體性，注重學生的個性發展，最大限度的調動學生學習的熱情和求知的激情。另一方面，以教師為主導，教師通過提高自身的業務素質，完善教學技巧，更新教學手段，以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生和激發學生的學習興趣。美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在參與式教學模式中，我們打破了教師課堂單向“灌輸”的傳統教學供給模式，嘗試MOOC+“翻轉課堂”新型教學供給模式，增加學生的學習主動性。通過構建思想政治理論課網絡教學平臺，為學生提供教學大綱、教案，課件、視頻、參考資料等教學資源，讓學生在平臺上注冊學習，在規定的時間觀看在線視頻，學習課程提供的精準閱讀材料，按時完成在線習題測試和網上討論，自主完成開設課程基礎知識的學習。由于基礎知識點已在課前由學生自主學習完成，課中一部分課時在教師安排專題教學后，剩下的一部分課時采取“問題”式研討，包括熱點討論、焦點辯論、主題匯報等具體形式。整個過程中，教師扮演學生學習的指導者、促進者、參與者、合作者等角色，與學生平等地交流溝通，學生在活躍、生動的教學情境中會嘗試運用理論知識去發現問題、提出問題，并從現場互動的激情和智慧中得到啟發，找到解決問題的方法。

四、優化供給環境，形成供給的“協同性”

人創造了環境，同時環境也影響了人。如何優化供給環境，積極調動整合各方面資源，形成教育合力，是高校思想政治理論課供給側結構性改革的重要內容之一。第一，校內外協同，形成優質資源集聚效應。廈門大學從2015-2016學年正式啟動“校內外專家進思政課堂”和“地方領導干部進思政課堂”活動，積極聘請校內外名師專家和符合條件的黨政領導干部為學生上思政課。校內外專家深厚的理論素養和學養學識、對學科前沿的把握、豐富的教學手段及高超的講課藝術，有利于開闊學生視野，激發學生興趣;地方領導干部豐富的人生閱歷、寬廣的戰略視野和統領大局的眼界，有利于學生從“頂層設計”高度了解國情、黨情、社情、民情，厘清思想理論上的模糊認識，劃清思想理論上的是非界線。第二，課程協同，構建育人課程思政體系。一方面明確 “05方案”四門課程的內在聯系，整合教學內容，解決教材內容交叉重復問題和改變各門課程分散實踐教學的模式，逐步集中化、課程化;另一方面，顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。在用好思政“課堂教學這個主渠道”的同時， “其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[5]第三，組織協同，形成“大思政實踐”合力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐出真知，知行應統一。加強思政課的實踐性環節教學是供給側改革的重要內容，也是增強思政課實效性的有效手段。過去由于傳統應試教育的影響，高校思想政治理論課教學在一定程度上忽視了對學生實踐能力的培養。廈門大學2015年成立思政課實踐教學領導小組，下設實踐教學中心來積極推進思政課實踐教學改革。長學期，教師積極探索課堂實踐教學方式，組織和指導與專題式教學密切相關的案例討論、專題辯論演講、熱點問題研究、校園調查、原著學習小組和課堂展示等多種形式的實踐教學活動;短學期，教師圍繞教學大綱，結合學院重點培育的長期研究課題與自身的研究方向，以課題立項的形式組成調研隊，帶領學生走出學校，奔赴省內外開展“課題調研式”實踐教學活動。五年來，廈門大學馬克思主義學院與教務處、宣傳部、學生處、黨校、校團委多個部門聯動協作，既推進了思政課實踐教學工作不斷做實做深，形成第一課堂與第二課堂相連接，理論教學與實踐教學良性互動，又打造了協力育人的大思政平臺。廈門大學建立了國家、省、校、院四級大學生創新創業訓練計劃項目體系，鼓勵學生進行科研訓練，2012-2018年共立項大創項目6539項，其中國家級1282項、省級423項。立項項目中，由思政課教師指導的關注社會熱點、“三農”、傳統文化等大創項目115項，思政教師參與人次數達133人次。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]費里德里希·席勒.審美教育書簡[M].張玉能，譯.南京：譯林出版社，2009：248-249.

[3]熊丙奇.教育老大難問題要從供給側破冰[N].中國教育報，2016-03-04.

[4]轉引自人民日報.2014-07-17（07）.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374684.htm