關于健美操教學中分層教學法的有效應用

魏琳

摘 要：健美操課程在各類學校的體育教學中有著舉足輕重的地位，二者之間的聯(lián)系也十分密切。隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代大學生作為建設祖國的主力軍，所必備的“技能”也發(fā)生了改變。現(xiàn)如今，好學生不僅僅代表著優(yōu)異的成績，還要具備一種與社會相適應的特質(zhì)，我們暫且將這種特質(zhì)稱為“技能”。只有具備了這種“技能”，學生才能夠與時俱進，減少進入社會后產(chǎn)生的不適應。

關鍵詞：分層教學 健美操 有效應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-02

加強對高校健美操課程的重視，既能夠促進大學生身體健康，又可以提升大學生的形體水準，進而達到增強大學生的自信心和自我認同感的目的。但是由于中國傳統(tǒng)觀念的壓制，現(xiàn)代體育教學的發(fā)展備受掣肘。教育制度的不完備、體育老師的缺乏，再加上健美操教學認知上的缺失等等，造就了現(xiàn)如今體育教學中含有健美操教學部分的課程少之又少的局面。在此前提下，筆者結(jié)合著自身經(jīng)驗撰寫了本文。本文主要講述了健美操教學制度在高校體育課程教學中的重要性和必要性，并從學生的心理生理特征出發(fā)，對分層教學法的有效應用進行了探析。

一、分層教學法在健美操教學中應用的作用分析

健美操運動是一項新興的體育動作項目，它有著獨特的鍛煉價值、娛樂價值及美學價值，也正因為它所具備的價值，才俘獲了廣大學生的心。健美操運動在課堂教學中具有導向作用，能夠帶給學生快樂和健康。健美操以操的方式，帶動著高校體育事業(yè)的發(fā)展與進步，對于高校資源的整合也是比較有利的。在傳統(tǒng)應試教育觀點的影響下，大多教師都將教學重點放在語文、數(shù)學、英語等三科應試科目上，而其他的教育培養(yǎng)科目例如體育、美術、音樂等，都被忽略甚至直接不安排課時，這種情況的出現(xiàn)嚴重影響了學生的健康成長。因此，必須要將教育理念落到實處，以培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學生。再者傳統(tǒng)的教育模式里，弊端較多，不以學生的主體性為依據(jù)，而是采用比較固定的教學模式，對于教學內(nèi)容也只是一筆帶過。在這樣的教學模式下，學生的積極性、主動性都會被限制，最后甚至會產(chǎn)生厭倦心理。這種只注重傳承而忽略創(chuàng)新與技能培養(yǎng)的教學模式，對于學生的健康成長來說，只有弊而無利。我國著名的教育界學者（曾任北大校長）蔡元培先生認為，體育運動中含有大量的美學價值，是實施美學教育的手段之一，要讓學生在體育學習中獲得情感體驗，就必須通過體育教學的模式來進行。蔡元培先生的觀點，也是在體育教學中實施分層教學法的主要原因。

二、現(xiàn)代健美操的教學中需要注意的幾點問題

健美操是一種規(guī)范性較強的體育運動。它是則是以人體為媒介，通過各種手段來改變?nèi)祟愋误w所具有的原始狀態(tài)，增強靈活性，提升控制力，進而呈現(xiàn)形體美的一個過程。基于社會環(huán)境，再加體育課程的一些硬性要求，動作幅度不打=大，比較適合人們的日常鍛煉。

1.健美操不是形體訓練

形體訓練是以身體鍛煉，促進健康，塑造體型為目的而開展的教育過程。這個教育過程帶有一定的目的性和計劃性，再者健美操不同于一般的舞蹈課程，它的作用主要是健身美體，而形體訓練是矯正不良體態(tài)，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)。健美操與形體訓練之間的聯(lián)系雖然十分密切，但是二者的性質(zhì)并不一致。

2.選擇合適的音樂與教學相融合

健美操訓練是需要長期堅持的，慢速率、枯燥乏味的訓練就注定了學生的積極性很難保持，在此前提下，音樂的作用就得以彰顯了。音樂作為媒體呈現(xiàn)的一種方式，可以大大降低健美操訓練的枯燥性，另外值得一提的是，音樂決定著訓練的風格和程度，健美操音樂與訓練相融合，能夠提高學生的積極性，促使學生用更準確的肢體語言來展現(xiàn)他們從音樂中所體會到的情感。如進行《足球?qū)氊悺返木毩晻r，就可以讓學生從中體會到足球運動的熱情。適合的音樂能夠幫助學生更好地控制自己的節(jié)奏和幅度，從原理上來說，肢體語言是需要與音樂相結(jié)合的，沒有了音樂的健美操也就失去了原本的色彩。健美操教師可以根據(jù)這一點，讓音樂在教學中發(fā)揮出其最大的潛能。

三、分層教學法在健美操教學中應用注意事項

1.分層教學法的應用必須符合學生的素質(zhì)發(fā)展要求

在高校的健美操教學中采用分層教學，是將學生的健美操智力與非智力因素進行融合后產(chǎn)生的微小差異進行分析，再根據(jù)分類教學，因材施教的模式，對學生進行分層教學。每個學生都是一個獨特的個體，每個學生身上都有著各自的閃光點與不足，教師在健美操課堂上就需要放大學生身上的閃光點，然后將缺點進行彌補或者縮小，再者，由于學生個體的差異性，氣質(zhì)和形體不可能完全一致，所以教師需要進行因材施教，幫助學生在群體之中培養(yǎng)自信，再適度地進行一些針對性訓練，逐步提高學生的技能熟練度。另外，教學內(nèi)容和方法要做到藝術化，生活化。體育科目教學有一個極大的特點，授課內(nèi)容大多是與社會、人們?nèi)粘ｊP聯(lián)較大的，假如教師在教學過程中一味地采取“照本宣科”般的模式，常識性的東西大部分人都不太愿意再在課堂上花時間去進行了解，那么學生的學習興趣自然而然就提不上來，厭學心理也就很容易產(chǎn)生。與之相反，多樣化的教學模式可以徹底清除原本固有模式的弊端，打開局限，讓學生的學習熱情與學習興趣時刻保持在一個高度集中的狀態(tài)，并且這種教學模式對于促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要作用。

2.分層教學應當兼顧到每一個學生的發(fā)展

將分層教學法應用到健美操教學中，不僅可以幫助教師快速提高班級的教學質(zhì)量與教學水平，還能讓教師了解學生與學生之間存在的差異，制定合理的教學方案。再者，分層教學法的一個顯著特點就是注重個別，這是對以往少數(shù)“服從”概念的推翻，對于處理好個別與集體的關系有著里程碑式的作用。

3.有利于高校“素質(zhì)教育”目標的達成

在實際的健美操課堂上，實踐分為兩部分。一為“相同”分組，二為“不同”分組。“相同”分組的意思就是，將健美操基礎差不多的人放在一塊兒，便于教師進行因材施教，落實分層教學，以縮小學生之間的健美操水平差異。但其實“相同”分組更多的是為了增強基礎較薄弱這一部分同學們的自信心，便于他們攜手并進。而“不同”分組則是將組內(nèi)競爭進行擴大化處理，讓學生在學習的過程中感受到競爭與合作帶來的樂趣，了解團隊是什么，進而培養(yǎng)出學生的集體榮譽感。不論是“相同”分組還是“不同”分組，都只是分層教育模式下，推動素質(zhì)教育的一種手段，它可以促進各學校達成相應的素質(zhì)教育目標。

四、分層教學法在健美操教學中實施策略分析

1.必須充分了解并且掌握學生的健美操基礎水平

高校健美操教師在對學生進行分組教學之前，首先要對全班學生的健美操基礎和學習興趣進行了解，了解的方式只有兩種，一為問卷調(diào)查，二為通過對學生課堂表現(xiàn)的觀察來進行了解。當教師對于學生的情況有一些了解后，再將了解到的情況制作成報表，最后才進行分類。在分層教學法的具體實施過程中，由于學生之間的基礎參差不齊，所以教師要充分發(fā)揮出自己的主導地位和優(yōu)勢，對學生進行具有針對性的輔導。在輔導過后，教師還要及時收集學生的反饋，反饋越細致越好，因為細致的反饋是教師進步的階梯。只有教師的水平不斷得到優(yōu)化，學生的進步空間也才會得到擴張。

2.對健美操教學目標進行科學合理的分層設置

對于教學目標這一板塊，不能實行一次性解決。教學是需要過程的，學生的理解也是需要過程的，并且這兩個過程不可能實現(xiàn)同步。因此，教師在制定教學計劃的同時，要理清順序，先易后難，實現(xiàn)分步教學。總之，在健美操的實踐教學中，教師要尊重學生的水平差異，進行區(qū)別對待，制定出與學生基礎水平相一致的教學目標。

3.尊重學生數(shù)自身意愿來進行層次劃分

在對學生層次進行劃分的具體過程中，除了通過對教師的調(diào)查分析以外，還必須充分尊重學生的相關意愿。基于此，教師可以事先讓學生對自己的能力水平進行評價，也可以讓學生自己選擇相應的水平層次。這個層次在后期要根據(jù)學生水平的變化進行提升或降低。而對于一直得不到提升的學生，教師不應當批評教育，而要加以鼓勵，如果經(jīng)歷了一段時間后還是提不上去，可以適當降低。

4.不斷地豐富健美操課程的課外教學的組織形式

在實際的健美操教學過程中，因為學生自身具有一定的局限性，思維不夠開闊，很大一部分學生不能夠正確地認識到美學習健美操的意義所在。基于此，體育教師更應當充分利用好分層教學模式，以引導學生對相關優(yōu)秀作品進行鑒賞、學習，進而解讀健美操背后的故事。當然在此過程中，教師要傳授學生一些相關的方法和技巧，以確保學生能夠及時掌握動作要領。健美操教師也可以適時地開展一些課外活動，如健美操比賽等等。這可以提升學生對于健美操的練習頻率，增強學生對健美操的學習興趣。

5.及時地進行分層學習狀態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化

課外活動只是對課內(nèi)教學的補充，教學重點并不在此。總而言之，分層教學法是一個比較適應健美操現(xiàn)代發(fā)展需要的方法，而教師在具體的實施過程中，要根據(jù)教學情況，不斷地進行優(yōu)化和改進。舉個例子，教師在一開始進行分組的時候，就可以聲明，這個分組并不是永遠固定的，會根據(jù)學生的健美操水平變化來進行相應的變更，這樣可以極好地調(diào)動學生的積極性，幫助學生夯實基礎，激勵為提升自我水平而努力。另外在教學評價的環(huán)結(jié)，教師也要讓組員進行互評，在提高學生健美操能力的同時，還能對學生的健美操興趣進行培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，相信在健美操課堂之中實施分層教學后，學生們的學習積極性會有所提升。

參考文獻

[1]任玉梅，韓由田，唐敏.分層教學法在高校健美操教學中的應用研究——以綏化學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（04）：75-77.

[2]彭雨，張國清.分層教學法在高校健美操公共課教學中的應用研究[J].體育科技文獻通報，2016，24（07）：24-25.

[3]劉志平，杜娟.分層教學法在高校健美操教學中的應用[J].當代體育科技，2015，5（15）：71-72.

[4]楊國紅，任宏波.高校健美操教學中處方式分層教學法的應用分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（04）：206.