小學數學課堂教學之我見

李玉奎

摘 要：小學數學教學講究的是一種教學藝術，在數學課上教師必須要用心關注每個學生，結合課堂的教學規律，充分吸引學生注意力，想方設法調動學生學習的興趣。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 注意力 興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

數學是一門基礎性、思維性學科。有效的數學教學可以培養小學生的數學興趣，讓學生在課堂中輕松愉悅的獲取數學知識，為將來的發展奠定堅實的基礎。由于數學的抽象性和嚴謹性，小學生的數學教學、教師的教育教學能力在這里就顯得尤為重要，下面就提高小學數學課堂教學效果進行簡單的介紹。

一、創設趣味課堂，激發學生興趣。

愛玩是孩子的天性，而小學生正處于玩耍的黃金階段。一般來說，課堂學習都是比較呆板、枯燥的，這與小學生好玩的天性不相符。所以只有讓課堂活躍起來，充分吸引學生的注意力，最大限度的激發學生對學習數學的濃厚興趣。讓學生在玩耍中學習數學。在數學中收獲快樂，從而讓學生成為學習的主人。那么，如何“創設趣味課堂，激發學生興趣”，從而提高數學課堂教學質量？我認為應該從以下幾個方面著手：

1.關注每個學生、吸引注意力

在平時的教育教學中，無論是課堂上還是平時生活中，教師都要盡可能地關注到每一個學生，這是教學有效性的關鍵因素。小學生在課堂上往往是不夠安分的，并不是所有的孩子都是乖巧、守規矩的，通常情況下，他們都是本著一顆“玩耍的心”進入課堂，所以教師要尤其注意到這一點。因此，教師也應該帶著一顆“玩耍的心”給孩子們教學，這樣就可以很容易的吸引到學生的注意力，并和他們打成一片，同時再用心關注每個學生的一舉一動，了解他們的上課狀態，靈活施教。如此，就能最大限度的吸引他們的注意力，輕松愉快地進行教學并完成教學內容。這樣，學生學的高興，老師教的舒心，達到雙贏的效果。

2.營造活躍的課堂氛圍

處在新時代下的教師，教育教學當然要與時俱進，一改呆板、填鴨式的教學模式。輕松愉悅的教學氛圍是教師成功教學的關鍵。教學是教師和學生的一個雙向互動的過程，而且學生的學習亦是一個生動活潑、主動而富有個性的過程。小學生的天性就是活潑好玩，詼諧幽默的語言必能抓住學生的“胃口”，還能起到活躍課堂氛圍的作用。需要指出的是，在這里光不能講笑話，所講的“笑話”必須要與教學內容密切相關。因此上課時教師要從學生的心理出發并抓住其胃口，使學生積極參與學習活動。輕松和諧地學習環境有助于開發學生的潛能，啟迪思維，充分發揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。因此在課堂上，教師要盡可能地與學生進行互動，營造一個輕松愉悅的氛圍。

二、教師——學生信賴的伙伴

教師的教學經驗與教學方法、教師與學生的關系、教師的個人素質和教學能力等都直接影響著教學質量和教學效果。因此，作為一名數學教師，要想成為學生信賴的伙伴，更有效的完成教學任務，我主要從以下兩個方面著手：

1.自主提高教學能力，豐富教學經驗

在日常的教學任務完成以后，教師應通過多種途徑，多種方法提升自己的教學能力，比如和資歷深的教師進行深入交流，聽取他人經驗，完善自己。去旁聽其他老師的課，看看其他老師的上課方式及不同方式下學生們的課堂反應。取其精華，去其糟粕。努力提升教學能力。再者就是閱讀教育學方面的著作或期刊。從而獲得更有價值的東西。最后一點就是作為教師個人得從平時的教學中多總結，并結合上述途徑方法所獲得的經驗，全面提高自己的教學能力，豐富情感體驗。

2.優化教學方法，加強學生感知

教學方法是實現教學目標的主要措施。隨著科學技術的發展，教學也步入現代化的行列。尤其是多媒體的出現使數學教學不再枯燥無味了。教師可以充分運用這些現代化設施，優化教學方法，使學生視覺、聽覺同時并用，更能化難為易，化抽象為形象。使數學教學更生動、課堂內容更豐富。

好奇心為學生們學習新知識打開了大門，在數學教學中通過采用一些吸引注意力的材料，喚起學生在求知方面的好奇心，充分激發學生的興趣，主動投入到創設性的學習中。

用生活情趣和童話式對小學生進行教學，亦不失為一種可行的方法。小學生最喜歡老師講故事了。因此，在課堂上，教師要聯系生活實際，從孩子的角度出發，把數學問題寓于生動有趣的童話故事之中，不僅能激發學生學習的興趣、啟迪學生思維，還能使許多復雜抽象的數學問題迎刃而解。

三、注重培養學生的動手操作能力

小學數學教學中培養學生的動手操作能力需要從課前、課時、課后三方面同時著手，來培養動手操作的興趣，激起學生的求知欲望，使學生從書本的枯燥中解放出來，快樂學習。動手操作的訓練能激發學生的創新思維，首先教師得有創新精神，敢于將傳統的課堂結構模式打破，給學生提供主動學習的條件，盡量引入動手實踐的機會，讓學生在剪、拼、搭、切等活動中學習到課本知識。

首先，教師在備課時要巧妙運用教材，爭取在教學前設計出動手操作的方案，教師以教材知識為出發點，結合學生生活中可能碰到的一些教學問題，讓學生課前做好相關的調查，已備課堂講解;其次，在課堂教學中積極引導學生進行動手訓練，比如在教除法知識時，可以用創立情景的方式施教。拿八塊餅干給某一同學，讓他平均分給四個學生，也就是用平均分配的思想誘發學生思考，然后教師在引出知識點，學生就容易掌握新知識。

上課從來都是老師和學生互動的過程，教師的教育及教學能力、教學目標等密切相關，平時的教學活動也主要是圍繞這些方面展開的。所以，教師應明白這樣的聯系同時建立平等的師生關系，學習并應用以上所闡述的觀點，形成高效的教學綜合力，使每個學生都能得到健康的、全面的發展，并獲得成功。

總之，教學要充分發揮主觀能動性，但又不能拘泥于教學設計，要在動態的，不斷調整和重組課堂教學過程中，靈活操作課堂教學過程，在與學生的討論，探究中讓學生收到啟迪。新的教學概念要求教師是學生的指引者，合作者，是學生探究學習的伙伴，教師只有在具體的教學過程中靈活變通教學過程，積極主動地貫徹這個概念，才能獲得更好的教學效果。

參考文獻

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