試論高中語文教學中學生文言文學習興趣的培養

萬　宇

摘 要：文言文是高中閱讀學習的重要組成，并在升學考試中占一定分數比例。本文分析高中語文教學中學生文言文學習興趣的培養，以興趣為著手點，促進學生自主學習意識的形成，進而實現對文言文知識的深度掌握和靈活運用，提高語文教學質量。

關鍵詞：文言文 學習興趣 高中語文

中圖分類號：G633..3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

引言

文言文飽含我國傳統語言文化精髓，被選入魯教版高中語文教材的文言文大多為歷史經典故事，在傳遞語言知識的同時，也表達為人、處事的哲理。傳統文言文教學以翻譯、背誦為主，晦澀的古代用語習慣給學生理解造成困難。為降低課堂教學難度，提高學生文言文學習能力，提出以興趣為引導的創新教學方案。

一、文章誦讀，理解用語習慣

文章誦讀作為一種基礎性的語文教學方法，之所以能夠與學習興趣的培養相聯系，其原因在于，當文字配合聲音、語氣、語調而出現，學生對文言文內涵、思想、情感的感知程度大幅度提升。在誦讀的過程中，將情感融入其中，體會文中描繪的場景，以語氣、語調的變動和轉換，感受作者想要抒發的中心主旨。文章誦讀就是以一種最簡單的方式，將語文文言文的魅力和趣味性擴大化、突出化，讓學生更容易感受到文言文學習的樂趣，進而有想法、有熱情參與到文言文學習過程中，逐漸形成學習興趣。例如文章《蘭亭集序》，高中學生在知曉王羲之的名文之前，大多從歌曲《蘭亭序》中體會到書法大家王羲之行云流水般的書法技藝。在文章誦讀階段，教師選用歌曲《蘭亭序》的純音樂版作為伴奏，引導學生的情感投入，輔助學生對文言文的理解。體會蘭亭之景的悠然淡雅，豐滿文章中描寫的人物形象，了解作者退出集會、對詩文價值的深刻感悟，讓學生在誦讀過程中，得到情感和精神的滿足。文言文誦讀應在學生掌握文中字詞的讀音和現代意思，并對文章含義有大致的了解之后運用，配合與文章內容相關的音樂，打造獨特的語文課堂氛圍，調動學生學習情緒。

二、情境構建，提升情感體驗

相較于文章誦讀，情境構建能夠讓學生更加直觀、全面的了解文章描繪的內容，將文字轉換為客觀存在事物，變情感引導為情感體驗，讓學生走人到文章描寫的情境和情感中，理解其中蘊藏的人生哲理，達到對文言文意義的深刻把握。情境構建一般采用語言搭建、視頻賞析、情景模擬等方式進行，既能夠拉近文言文與學生實際生活間的距離，又可豐富文言文的教學形式，本身就具備提供更強的學習趣味，以引發學生的學習興趣。例如《阿房宮賦》，文章極盡辭藻描繪秦王朝奢靡、華貴的生活場景，再通過秦朝滅國時的巨大反差，突出失民心后的帝王和國家難以長久存在的道理。在正式講解文章之前，播放2～3分鐘有關阿房宮或秦王朝的歷史短片，要求學生從視頻中總結阿房宮或秦王朝的特點，并以一句話概括短片帶給自身的感受。在問題的引導下，學生能夠有目的地進行視頻觀看，了解《阿房宮賦》的歷史背景。以新穎的教學方式，在課堂一開始便吸引學生足夠的注意，引發其了解阿房宮及秦王朝的興趣。有一定情感認識的基礎上，再進入到具體的文言文學習當中，學生對文中字詞的理解程度明顯提高，并產生探究歷史文化、了解更多歷史知識的想法。

情境構建具體方法需根據文言文內容及形式進行選擇，如案例中《阿房宮賦》這樣畫面感較強、需要學生對歷史知識有一定了解的文章，可采用視頻賞析或故事講讀的方式進行情境創建。而對于《燭之武退秦師》、《赤壁之戰》等文中人物對話較多的敘事性文章，即可引入課上情境演練。但該方法需要占用較多的時間，因此建議作為拓展可或活動課，每月進行。

三、拓展閱讀，引發深刻理解

高中教材中的文言文文章大多有著豐富的歷史背景，僅為某一歷史事件的縮影。為了在激發學生學習興趣的同時，提高自主學習意識、鍛煉自主學習能力，可進行拓展閱讀活動。即教師在課上將與文章相關的歷史人物和歷史事件，以故事的形式進行簡要介紹，在引發學生探究熱情的，要求其在課下自主收集相關資料，了解文中人物的生平，掌握歷史事件的發展脈絡，通過自主探究解答對文言文中內容的疑惑和問題。在掌握更多相關信息后，學生也能夠對文章有更深刻的把握。復習、收尾等教學過程中，對學生收集到的信息進行分享，交流文言文學習經驗和心得，在班級內形成探究歷史文化、學習文言文知識的積極氛圍，促使學生更積極主動投入到文章的學習過程中。在拓展閱讀過程，教師應適當放權，恢復學生課堂主體地位，通過組織和引導，引發學生間有關文言文拓展知識的熱烈探討，并在交流結束后進行總結和點評，保證語文文言文教學的每一興趣培養方案都能完整、系統的進行。

四、實踐學習，培養學習興趣

實踐學習是對拓展教學的又一次延伸，試圖通過實踐學習，引導學生將文言文知識運用到生活實踐當中。在理論知識與生活實際的靈活轉化中，探尋更多文言文知識、拓寬學生視野，提高學生文言文學習能力，并培養傳統文化愛好。例如，以1～2月為時間節點，要求學生以小組合作的方式，自由選取本階段教學中學習的文言文，以此為原型，廣泛收集相關歷史資料，編排文言文小品并舉辦小型匯演。要求小品能夠明確展示某一具體的歷史人物或事件，通過人物對話、道具、背景的配合，突出展現文言文中傳遞的情緒、精神和思想。以自主體驗代替言傳身教，借助傳統文言文化魅力，對學生進行愛國素質教育、思想道德教育。文言文實踐教學綜合性較強，能在一次活動中實現多項語文教育目標。教師還可從中挑選優秀學生作品進行精編，錄制視頻上傳至校內學習交流線上平臺或在校級文藝演出行展示，傳播文言文教學價值。

結語

結合學生學習特點，從文章誦讀、情境構建、拓展教學、實踐學習等角度入手，充分激發學生文言文學習興趣和熱情。相關教學人員應制定文言文標準教學方案，并不斷進行教學方式方法創新，打造特色文言文課堂，實現優秀教學方案的大范圍推廣。

參考文獻

[1]茅磊磊.高中生文言文學習興趣的培養策略探討[J].考試周刊，2018（1）.

[2]于歡.淺談高中生文言文學習興趣的培養[J].文學教育，2017（12）.

作者簡介：萬宇，（1986.7-），女，山東青島人，研究生，一級教師，比較文學與世界文學方向。