淺析微生物免疫學(xué)教學(xué)改革

摘 要：微生物免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，它既涵蓋了免疫學(xué)、微生物學(xué)、又結(jié)合了臨床診斷、預(yù)防醫(yī)學(xué)等知識，對醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。針對目前教學(xué)中存在問題，探討如何提高當(dāng)前醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，希望對該門課程的教學(xué)工作提出有利建議。

關(guān)鍵詞：微生物免疫學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

微生物免疫學(xué)主要研究兩部分，包括病原微生物及寄生蟲，和免疫系統(tǒng)、 免疫性疾病以

及患病的原因，還囊括了診斷、預(yù)防、治療等方法，對于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。該門課程本身的枯燥性、抽象性、晦澀性，使現(xiàn)在越來越多的90后大學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)該門課程，逐漸成為大多醫(yī)學(xué)生的“攔路虎”，針對這一越來越突出的現(xiàn)象，如何讓改善和解決目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)質(zhì)量是我們亟待解決的問題。

一、微生物免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解歸納能力差

微生物免疫學(xué)涵蓋知識信息量大，學(xué)科之間交叉密切，往往在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時涉及其他學(xué)科的知識，要求學(xué)生能做到融會貫通，學(xué)以致用。但事實是，現(xiàn)在的大學(xué)生入校時是單招生，基礎(chǔ)差，底子薄，課堂上大量的知識信息量講完，他們難以接受，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)等現(xiàn)象。這就要求教師在授課中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，重點突出，淺顯易懂地將免疫學(xué)知識豐富形象地呈現(xiàn)出來，逐步提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.課程自身性質(zhì)要求教師提高教學(xué)手段

微生物免疫學(xué)課程有較強的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。教材中有大量的專業(yè)詞匯，自學(xué)難度大，晦澀難懂，對于開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在一定的難度。學(xué)生只有通過提前預(yù)習(xí)，大量記憶專業(yè)詞匯，看明白這些晦澀的文字，再通過課堂講解去理解，才有可能掌握難點和重點。這就要求教師在備課時充分挖掘章節(jié)重難點，提煉精準(zhǔn)教學(xué)，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.重理論輕實驗的教學(xué)安排不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

目前微生物免疫學(xué)的教學(xué)還存在理論學(xué)時高于實踐學(xué)時的安排，這樣極其不利于培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和綜合素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)檢驗的相關(guān)實驗設(shè)計越來越多，如設(shè)計性、綜合性等提高性的實驗，這對于提高學(xué)生的實踐能力及更深層次認(rèn)知有重要意義。

二、教學(xué)改革措施

1.課堂派、學(xué)習(xí)通等軟件的引入，提高自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息化教學(xué)的逐步開展，學(xué)校要求教師在課堂上引入課堂派、學(xué)習(xí)通等軟件，教師可以在軟件上上傳課件、視頻、論文文獻等資料，適當(dāng)給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力。目前已經(jīng)實施了一學(xué)期，效果初顯，今后將持續(xù)推進信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)。

2.組建微生物免疫學(xué)俱樂部，提高學(xué)習(xí)興趣

組建微生物免疫學(xué)俱樂部，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過實驗教學(xué)改革，改變以往只看老師演示，或者是按照書本上的描述進行被動操作，很難能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。因此，在實行免疫學(xué)實驗教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生開展興趣小組，進行小組競賽設(shè)計，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教研組在前期探索成立了科研興趣小組，科研興趣小組成員的確立采取興趣選拔的方式進行首先，在開課 1—2周之后，由帶教教師在課堂上給學(xué)生講述這項活動的目的、過程和意義，強調(diào)興趣優(yōu)先，嚴(yán)格篩選定期考核等關(guān)鍵點，人數(shù)控制在 10-15人/班，以保證科研興趣小組的質(zhì)量，通過制定培養(yǎng)目標(biāo)、活動方案，根據(jù)學(xué)生特點量身定制學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容。實踐效果表明，一定程度上提高了學(xué)生的實踐操作能力，提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)，有利于教學(xué)相長。

3.重視過程性考核，多元評價

過程性考核是在原有考核基礎(chǔ)上，加大課堂考核的力度，尤其是實驗考核方面，打破原有的實驗考核只看實驗報告成績。過程性考核包括學(xué)生出勤率、實驗階段性考核（期中+期末）和平時作業(yè)完成情況幾部分。該門課程的總成績包括過程性考核成績和期末試卷成績，對于學(xué)生來說，提高了平時學(xué)習(xí)的積極性、能更合理地評價該門課程的學(xué)習(xí)效果。

多元評價機制的加入，改變了以往任課教師一人定成績的片面現(xiàn)象，通過實施過程性考核和科研興趣小組，師生關(guān)系更加密切，學(xué)生互相評價的融入，使得該門課程的評價體系更加完善，深得學(xué)生認(rèn)同。

三、小結(jié)

總而言之，微生物免疫學(xué)的相關(guān)理論和實驗技術(shù)對于臨床醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域的影響越來越顯著，由此社會及醫(yī)學(xué)院校對臨床檢驗人員的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。如何更好地培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)人才，提高動手操作能力是很重要的環(huán)節(jié)，因此，加強對微生物免疫學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

參考文獻

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[2]王婷婷.”課堂派”在混合式教學(xué)中的實踐研究：以“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程教學(xué)為例[J]，中文信息，2018.11（251）：84-86.

作者簡介：李林珂（1983.01—），男，碩士研究生，講師，籍貫：漯河。