統編本初中語文教材名著導讀單元教學研究

摘要：隨著語文改革的不斷推進，統編本初中語文教材將名著閱讀納入教材編排體系，可見名著閱讀在語文教學的重要地位。本文從名著閱讀教學入手，分析統編本初中語文教材名著導讀單元教學現狀及其影響因素，并提出有針對性的解決對策。

關鍵詞：名著導讀 閱讀教學 初中語文

一、統編本初中語文教材名著導讀單元介紹

統編本初中語文教材“名著導讀”單元共選編12本中外名著供學生閱讀與學習。從年代來看，從明清開始至現當代的文學作品都有涉及，如《西游記》《駱駝祥子》等；從國別來說，除我國的名家名著外，還收入外國作家撰寫的經典作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等；從體裁來說，包括紀實類著作《紅星照耀中國》、科普類著作《昆蟲記》、小說類著作《水滸傳》等；從閱讀目的來看，由親近名著開始，經過閱讀方法與技巧的訓練后，進行不同體裁形式的名著文本閱讀，涵蓋語文閱讀學習中的所有基本知識點。

在名著導讀單元中設有讀書方法指導、專題探究、自主閱讀推薦三個板塊。首先，讀書方法指導板塊幫助學生理解名著內容，提供閱讀的手段或途徑；專題探究板塊是針對所推薦名著進行深入研究，學生可根據自身的興趣選定專題進行研究后得出結論；自主閱讀推薦板塊中，編者將與名著及其閱讀目的相關的文章或是整本書進行推薦，由學生自己決定閱讀的篇目。

二、統編本初中語文教材名著導讀單元教學現狀及影響因素

（一）統編本初中語文教材名著導讀單元教學現狀

目前來看，初中生學習名著導讀單元時出現的問題較多，對于名著閱讀的現狀堪憂。具體表現為：學生對“名著導讀”單元的課堂參與度不高，部分學生缺乏對名著閱讀的興趣，名著的閱讀形式碎片化，不能準確理解名著所表達的內容以及傳達的情感。

在教學過程中充當引導者和教育者的語文教師，在教授名著導讀課程時，同樣問題百出，例如“大包大攬”式教授，即對名著的相關知識點和盤托出而非引導學生去探索；教師對教材所推薦的名著及相關知識點理解不透徹，或是對學生學情了解不充分，導致名著導讀單元的教學枯燥無味。

（二）統編本初中語文教材名著導讀單元教學存在的問題

1.學生方面的問題

初中時期的學生正式進入自主性學習階段，為了擴大自己的知識面會有意識地選擇名著閱讀，但對于著作的理解還停留在初步感知和簡單分析評價階段，所以會出現無法準確理解教材所推薦名著的內容及其價值觀等情況，導致部分同學降低了對名著的閱讀興趣。隨著網絡通信的發達，從網絡媒體中獲取信息使碎片化閱讀成為常態。

2.教師方面的問題

語文教師在進行授課時大包大攬，忽略了學生的閱讀興趣。同時，教師個體語文素養的不足，也使學生對文學名著敬而遠之，失去了名著導讀課堂中師生之間的良性互動。

三、統編本初中語文教材名著導讀單元教學問題對策

（一）培養學生閱讀名著的興趣

雖然名著導讀已經收錄到語文教學課程中，但首先仍要尊重學生的閱讀興趣，讓學生自由選擇感興趣的名著讀本，教師只發揮激發學生閱讀興趣或排除知識疑難點的作用。

（二）進行有針對性的名著閱讀教學

1.讀書方法指導

在讀書方法指導板塊教學中，如七年級下冊名著導讀《駱駝祥子》的閱讀目的，教師應適當為學生提供關于如何進行圈點、批注的方法與思路，幫助學生優化書籍閱讀模式。

2.專題探究

在專題探究板塊進行專題式研究性學習，其基本程序包括興趣激發與知識準備、確定研究專題、制訂研究方案、研究方案實施、研究成果交流內化、研究活動評價反思這六個階段。語文教師應熟知這一階段劃分，將名著閱讀探究的主動權交還與學生，讓學生獨立進行名著閱讀專題探究，之后采取讀書交流會等活動形式進行分享交流，加深對文學名著作品的理解，教師在旁指導即可。

3.自主閱讀推薦

自主閱讀推薦板塊強調學生的自主性，教師扮演引導者與答疑解惑者的角色。教師引導學生閱讀教材推薦書目，或者讓學生選擇自身感興趣且跟主題相關的其他文章或整本書進行閱讀。

名著閱讀的主要目的是培育學生的人文素養，促進學生人格養成。所以，教師應當努力提升語文素養與專業能力，不斷學習與思考，同時，對向學生推薦的文學名著及其相關知識要有自己的分析與見地，做學生閱讀文學名著的后備資源庫。初中生要養成良好的閱讀名著習慣，主動感知文學名著的魅力。只有教師與學生積極配合，名著導讀單元設置才能真正發揮作用，語文課堂也才能真正實現讓中學生接觸名著、閱讀名著、理解名著的目的，從而達到語文乃至人文素養的提高。

參考文獻：

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（作者簡介：白欣雨，女，碩士研究生，延安大學文學院，研究方向：語文學科教學）（責任編輯 劉月嬌）