多元讀寫與國際化人才培養模式的構建

■邱 晴

21世紀以來，科學與信息技術飛速發展、交際技術多元化和經濟全球化為高等教育人才培養帶來新的挑戰。為了幫助學生應對這些變化，新倫敦小組提出多元讀寫這一培養目標，其呈現出重視教學質量、增強學生多元讀寫能力、激發學生創造性和批判性思維能力等特點。當前，我國高等教育在人才培養方面還存在注重單純知識傳遞、輕視學生素質和多元能力培養、忽視學生批判性思維塑造等問題。因此，我們應在吸收、借鑒西方多元讀寫教育理念的成功經驗和成果的基礎上構建多元國際化人才培養模式，凸顯教學創新改革，緊跟國際形勢，加強師生互動，杜絕單一的知識傳授，強化批判性思維培養及價值引領，形成科學多元的評價體系。

一、引言

習近平總書記高度重視人才工作，他指出，綜合國力競爭說到底是人才競爭，要加快構建具有全球競爭力的人才制度體系，聚天下英才而用之。對于人才培養來說，高等教育是一塊極其重要的陣地，是國家發展水平和潛力的重要指標。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，教育強國的建設是中華民族偉大復興的基礎工程，“對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切，建設高等教育強國必須堅持以本為本，加快建設高水平本科教育，培養大批有理想、有本領、有擔當的高素質專門人才”［1］。高等教育是實現教育強國的重中之重。但目前我國高等教育長期存在知識滿貫、重視單一知識傳遞、忽視學生素質培養和多元能力塑造等多方面問題，這些問題嚴重地影響了我國高等教育人才培養的效果和擬實現的目標。

隨著人們生活中科學技術和網絡信息技術的快速發展，全球進入合作、交流、互動的高峰時期，為了幫助學生適應即將到來的全球社會變化，新倫敦小組提出多元讀寫的培養目標，這是全球范圍內教育領域的一次重大改革。隨著我國在國際地位上的不斷提高，我國高等教育人才培養受到越來越多的重視。基于此，深入學習研究西方多元讀寫人才培養模式的方法和特點，吸收其優勢和經驗，可以為我國高等教育多元化、國際化人才培養提供參考與建議。

二、多元讀寫能力培養的重點

隨著全球化的推動，人們的交際模式、學習方式及信息傳播渠道都發生了翻天覆地的變化。其中，讀寫能力的培養受到當代教育，尤其是高等教育的重點關注。傳統意義上的讀寫能力一般被視為對紙質語篇的閱讀及讀寫能力的培養［2］，對應的傳統讀寫教學法就是指由政府規劃的在單一文化環境下進行單一語言教學的方法［3］。而隨著當今社會交際的多元化和現代信息技術的高速發展，學生的交際模式、獲得新知識新信息的方式發生了巨大的改變，依托單一的語言符號系統為媒介的學習交際方式受到沖擊。人們日常工作與交際中，話語的多模態特征日益突出，高等教育中傳統讀寫能力培養的局限性逐漸顯露出來。

為了合理應對時代的進步，新倫敦小組認為學生多元讀寫能力的培養將是現代教育的培養重心，并提出將多模態手段運用于教學中，其中包括語言、聲音、視覺、空間、身勢和手勢等多元模態以及這些模態的綜合應用［4］，從而促進學生多元讀寫能力和意義創建過程理解能力的培養。多元讀寫概念最早是新倫敦小組在1994年召開的國際會議上提出的。會上，新倫敦小組商討全球化時代背景下教育改革的發展方向與應對措施，提出多元讀寫概念及多元讀寫教學的四個重點。

第一，實景實踐，即在教學過程中為學生創建一個真實的語言情景，讓學生通過已掌握的背景知識或真實經歷來獲得、學習新的知識。換言之，實景實踐強調教學過程中學生的真實語境浸入式學習體驗。人腦并不像電腦一樣運行，能夠簡單處理高度概括化的和脫離語境的抽象信息，實景實踐可以為學生熟練學習和使用知識提供沉浸式的真實語境和實踐［4］。

第二，明確指導，主要涉及多元讀寫教學的元語言系統，要求教師充分利用多模態資源，如圖像、聲音、姿勢語等來讓學生得到明確指導，從而發展學生自身已有的資源和知識，理解語言交際中的規律，充分明確學習過程中的重點知識和難點知識。根據新倫敦小組的觀點，明確指導這一環節凸顯的是師生共同合作。這一原則契合社會建構主義的核心思想。社會建構主義理論在肯定知識建構過程中個體重要性的基礎上也強調知識建構會受到社會文化語境的影響，并在人際交往、協商中調整，在此過程中語言是知識建構和社會交際活動的基本工具。20世紀70年代，Bruner在Vygotsky的最近發展區理論的基礎上提出教育領域的“腳手架”理論。正如該隱喻字面意義所表達，建筑外部的腳手架會在工程結束時被撤下，教師也應該在掌握學生知識吸收和發展的個體差異后及時、相應地為他們提供指導與支持，并在適當的時候減少指導和幫助。

第三，批評框定，這一階段的目標是將多元讀寫能力與歷史文化、社會政治及意識形態聯系起來，通過真實的情景實踐和教師的明確指導讓學生掌握和解構語篇中蘊含的價值、觀點和意識形態。這點符合批評語言學研究的看法。批評話語研究者將意識形態看成是一個社會群體共享的基本觀念系統，這些思想觀念會影響社會成員對社會事件及交際情境的理解與闡釋,也會控制他們的話語及其他社會實踐活動。［5］而批評話語分析的主要目的是揭露或解析被語篇自然化的話語和意識形態［6］。批判框定主張通過學習來增強學生的批判閱讀能力和批判性思維能力，基于自身的獨立思考對語篇和學習材料中所表征的價值方面及社會文化實例與現象進行理性、客觀地解讀和分析。教師應積極采用批評框定，培養學生在實景實踐的基礎上，客觀地理解和分析知識、話語傳播中的價值觀點、站位及意識形態。具體可以從兩個維度來實現：其一是培養學生的批判性思維能力和批判性閱讀能力；另外一個是培養學生的正面價值觀［7］。因而，教師應引導學生先將自己投入到理想讀者的立場中，順應作者所表達的情感、態度和觀點，理解語篇內容與社會、文化與意識形態之間的關系，然后適時地跳出該閱讀立場，批判性地看待語篇中的觀點表達、意識形態與隱性內涵關系等，最后基于自身的獨立思考做出價值判斷。

第四，轉化實踐，學生能夠通過實景實踐、明確指導及批評框定環節來學習和吸收知識，并將其所學知識在不同的社會文化和交際語境中進行合理、熟練的應用，這個過程被稱為轉化實踐。轉化實踐是一個將內化知識重新實踐化的過程，在此過程中，學生應該滿足適當性與創造性兩個方面。［7］

多元讀寫教學不是一個封閉的過程［7］，而是一個持續發展、不斷更新的過程。其中四個必要因素也并非固定，按照線性排列的步驟，它們之間是協同互補的關系，相互作用，共同實現多元讀寫能力的培養。例如，實景實踐、明確指導和批評框定協同合作，構建轉化實踐的基礎；批評框定能幫助學生將實景實踐和明確指導與特定的知識體系及社會實踐聯系起來；而轉化實踐也需要在實景實踐中完成。多元讀寫教學法關注學生的多元能力培養，不僅包含對多元讀寫技術和專業學習能力的培養，還包括批判性思維能力的培養、正確的人文價值觀樹立以及知識內化吸收后的實踐轉化能力的培養等。多元讀寫理念自提出以來，受到歐美很多國家教育領域的關注，掀起了一場全球性的教學改革，對這些國家的教育改革和高等教育發展產生了很大影響，很多國家已經將多元文化及多元讀寫理念融合到社區、學校和個人的教育中去［8］(P1-10)。近年來，多元讀寫教育教學理念引起了我國語言和外語教學等領域的關注，獲得了較大的發展和較為矚目的成果。將多元讀寫理論應用于教學中的不同環節，如學生的作文互評［9］、口頭報告［10］、語言學教學［11］等，不僅可以有效提升學生學習興趣和批評興趣，而且可以訓練學生應用所學知識解決現實問題［11］。但這些研究多將多元讀寫教育模式應用于語言課堂教學中。筆者認為,多元能力培養的理念應該有更廣泛的應用范圍和更重要的應用價值。因此，筆者在前人研究的成果和基礎上，系統科學地探索和闡釋多元讀寫教育理論在我國高等教育多元化、國際化人才培養中發揮的作用與啟示。

我國高等教育發展一直面臨學生學習興趣不高、教學與實踐聯系不夠緊密等問題。這也和傳統教學中長期存在的“重講輕練”“知識滿灌”現象有密切聯系，而這樣的教育教學模式顯然不能滿足時代對高等教育人才培養的要求和挑戰。2019年10月教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱意見）中明確指出要以提升教學效果為目的來改革、創新教學方法，強化現代信息技術與教學、學習的進一步融合，解決好本科教育中批判性思維、創新性思維的培養。多元讀寫教學與多元讀寫能力培養等理念具有很明顯的時代性，“教學改革也正向多元識讀方向發展”［12］，它能較好地滿足教育部《意見》關于人才培養的要求和目標。基于此，筆者在提煉多元讀寫能力培養教育理念的核心要素基礎上，立足我國高等教育發展實際，進一步探索其對多元、創新、國際化人才培養模式的作用路徑、啟示，以期為我國高等教育人才培養提供借鑒與參考。

三、多元讀寫對人才培養的作用路徑與啟示

人才是國家綜合競爭力的直接體現。建設教育強國是我國民族偉大復興的基礎工程，其中人才培養是根本，高等教育是人才培養的關鍵陣地。21世紀以來，多元讀寫教育模式受到西方教育領域的密切關注，并被廣泛應用于高等教育教學中，具有很強的指導性與實踐性。吸收西方多元讀寫能力培養的實踐經驗與相關成果，為我國高等教育培養多元化、創新型、國際化人才提供相關借鑒與啟示。

（一）深化教學改革，促進師生意義共建，提升國際視野

學生學習興趣弱是我國高等教育中長期存在的一大難題。教師主導教學，學生被動接受知識傳遞，因而難以構建師生互動、生生互動，學生學習興趣下降。根據多元讀寫的實踐原則，意義的發生和知識的獲得從來都不存在于脫離語境的真空和想象中，而是發生于真實的社會文化語境和具體的社會交際之中［4］。要改變以教師為中心的單向知識傳授和灌輸，需要教師與學生共同努力，具體可從兩方面著手。

一是引導學生積極、自主地完成課前知識吸收與傳遞，提高國際視野。教育部關于本科教育課程實施的《意見》指出，要鼓勵課堂教學創新改革。教師要改變教學中的主導身份，完成以學生為中心的轉變，對課堂學習時間進行重新分配，在課前學習階段，通過現代信息技術和網絡平臺技術等與學生形成課前學習互動，完成知識傳遞。在此過程中學生通過視頻、資料學習與自己搜集掌握的知識形成互補，從而進行學習反饋，提出和歸納較難掌握的學習知識重點，留待課堂中與同學、教師交流探討。課前的知識學習環節有利于提升學生的學習自主性，也為課堂教學及知識吸收打牢基礎。全球信息化時代背景下，學生需要具備利用多種模態來創建有意義的能力以及搜集、歸納和掌握國際前沿信息和先進資源的能力。通過課前知識學習，學生可以充分利用互聯網提供的豐富資源，使用現代化信息技術，結合多種模態來生成意義，例如使用網絡搜索、下載學習資源，查找與課文內容相關的背景知識，應用圖像、音頻、PPT等多媒體、多模態的方式來汲取知識。學生的技術讀寫能力在這一過程中得到反復訓練和加強，這些都有助于他們多元讀寫能力的培養。在應用實踐過程中，教師應積極引導學生拓寬國際視野，緊跟國際時事與形式，讓學生可以立足中國的發展實際，用全球化視野探討中國問題，提升學生的思辨能力。

二是積極創建教學過程中的實景實踐，增強師生互動和生生互動。教師應該通過教學設計和師生互動等多種手段積極創建與學生真實生活緊密相關的情景語境，讓學生能夠快速主動地沉浸于學習實踐，激發起學生的學習自主性和投入性。教學過程中，如果選取的教學實例和情景語境脫離學生的生活實際，并未立足于學生的已有知識和已有經歷，則容易削弱他們的學習興趣，無形中增加獲取新知識的難度。因而，教師選取學生真實生活中熟悉的語料為主題，以真實的語言情景為驅動，以他們身邊實實在在發生的社會文化語境為基礎進行教學實踐和教學活動，可以激發學生的學習熱情，提高課堂的參與度。由于學生已經在課前和教師共同參與了知識學習過程，教師在課堂上為學生提供和他們生活語境相關的、和課堂教學內容相關的實景實踐機會，有助于讓他們將已有知識和新知識聯系起來，將抽象化的知識學習與具體的社會文化語境相結合，從而達到節約課堂時間，強化學習效率的目的。實景創建中，教師應培養學生根據不同的交際目的創設國際化與跨文化語境，如模擬聯合國會議、國際議題討論、國際會議等，從而提升學生的國際視野，增強學生跨文化交際能力與解決實際問題的能力。

（二）杜絕單純知識傳遞，強化明確指導，增強積極正向的價值引領

我國傳統教育教學重視知識傳授，但過于重視單純的知識傳遞，忽視人才素質和能力培養不利于我國高等教育發展和創新型、應用型人才的培養。借鑒西方多元讀寫教學的成功經驗，我國需要從以下方面發力。

一是改變以教師為中心的知識傳遞，關注學生學習過程中的知識內化。多元讀寫能力培養符合社會建構主義的思想與觀點。從教育教學角度看，知識的吸收是基于個體對經驗的識解和內化，通過語言及其他符號系統為媒介來完成，受到社會文化語境及當時交際活動的情景語境影響。這也意味著學生能力素質的培養不能通過教師簡單的知識傳授來完成，而需要通過學生主動參與教學實踐和知識學習，并根據自身所識解的經驗對教師傳授的知識重新吸收、內化和建構。教學過程中，教師應提供明確指導，但明確指導不能簡單視為知識的直接灌輸，而是教師發揮指導作用，積極、科學地干預和引導學生在已有知識、經驗的基礎上學習新的知識與構建意義。

二是創新教學方式，構建生態、和諧、有效的教學循環。本科課堂教學中一個較為普遍的現象是學生真實水平常常難以完成教學要求和學習任務。尤其是水平較低的學生因為受到種種方面的限制難以達到學習要求，從而導致興趣缺失，不愿參與教學活動與設計。面對這個問題，多元讀寫教學中的明確指導可以提供有益參考。課堂教學中教師主要針對學習的主題、背景知識、內容以及教學重點難點進行講授。教師將學生分成不同小組，讓他們參與團體合作和同伴合作，形成互助。學生參與課堂討論，相互交流，相互促進；教師在課堂討論中給予恰到好處的鼓勵和評價使得語言互動更為有效。不同于傳統本科教學的“滿堂灌”，教師將課堂時間合理地分給學生，鼓勵和引導學生自我思考，與學生一起參與話題討論，和他們共同完成知識建構，并在學生需要的時候給予明確清晰的指導，突破知識學習中的難點，之后再合理地減少指導，從而達到培養學生獨立自主學習的目的。學習者通過已有的知識經驗將新的知識變成內部知識的過程就是知識內化過程。因此，要改變教學方式，提高學生知識內化的效率。在課前，要培養學生利用豐富、多元的資源和學習工具，搜索與學習內容相關的資料和知識，在不斷整理、搜索的過程中，他們的原有知識結構被沖擊，逐漸形成新的知識整合。在課堂教師明確指導、線上的同伴合作交流及教師視頻輔導中，學生可以激活已有的知識，并再度整合與歸納，形成第二個維度的知識內化。課堂教學中，一方面，教師積極發揮“腳手架”的作用，例如為學生創建與其生活相關的社會文化情景和跨文化語境等，在適當的時候給予學生明確指導；另一方面，學生努力完成教學中的任務，形成獨立自主的知識學習與思考，完成淺層知識到深層知識的轉變，實現第三維度的內化。這是符合人本主義和社會建構主義的教學循環，應該成為我國高等教育教學改革的主要趨勢。

三是加強批評思辨能力的培養，注重價值引領。我國高等教育要避免的另一個問題是忽視能力和素質的培養，輕視批判性思維的培養。多元讀寫能力的培養，其中一個重點就是學生創新性和批判性思維的培養以及積極正向的人文價值引領。在這點上，我國高等教育可以吸收利用西方多元讀寫能力培養模式的一些成功經驗。該模式認為學生多元讀寫能力的培養和社會文化價值觀及意識形態的塑造息息相關。教師需要通過教學及互動等多種方式對學生進行價值引領，正確引導學生從當今社會復雜紛呈的信息中找到并吸收好的、積極正面的價值觀，辨析和擯棄負面的甚至是錯誤的價值觀，給學生補充“思想鈣”。本科教材中難易程度不一，學生時常遇到教材語篇理解存在難度的情況，從而難以透過語篇結構和詞匯表達抓住作者想表達的寫作目的及語篇中含而不露的意識形態和價值觀念。在這樣的情況下，教師應適時地提供明確指導，引導學生采用批判性思維方式對課文進行客觀解讀，適當地跳出文本立場，歸納總結出課文、語篇的核心觀點和隱性內涵。教師應合理運用批評框定的方法，引導、鼓勵學生形成批評反思的習慣，采用情景重構和提問反饋等方式引領學生吸收、獲取和形成正面的社會人文價值觀，包括熱愛祖國，踐行優秀的中國傳統文化，樹立文化自信等。高等教育的人才培養不應僅僅看重學生的知識和技術能力，更應該關注學生內心世界和主體性發展，培養其獨立思維和批判性思維能力，重視學生良好思想品德的塑造以及對積極正面的人文價值觀念的吸收和踐行，從而做到立德樹人，育人鑄魂。

（三）形成科學、多元的評價體系，提升學習效果

當今社會處于全球信息化時代，隨著手機、電腦的普及與應用，傳統意義上的交際和生活已經發生了巨大的變化，由單一語言符號構成的社會交際逐漸被包含圖像、聲音、視頻等多模態、多符號交際所取代。當前我國高等教育對人才的培養和考核、評價方式單一刻板。因此，為了滿足新時代對我國高等教育人才培養的要求，我們應該在吸收多元讀寫能力教學模式關于多元能力培養的經驗上，科學合理地創設多元、多維度的能力評價模式，具體可以從以下幾方面入手。

一是改變傳統教育教學中的診斷性評價，促進多元化評價手段的形成。對學生的評價不能局限于課堂考核和期終診斷，而應由教師指導、學生相互評價、課堂呈現、課下準備等多元反饋組成，其中包括對小組協作活動的完成情況，測評練習的效果，課堂討論中思辨的能力和批判性的思維展示，課后的寫作與總結報告展示等。作為學習主體，學生可以在教師反饋、同伴互評及自我評價的基礎上進行自我調整與學習，對新掌握的知識進行鞏固和拓展；而教師也可以根據對學生學習的形成性評價、跟蹤評價及學生對教學的實時反饋來修訂、完善教學計劃，制定更加科學、有效的課程方案，從而進一步培養和增強學生多元讀寫能力。

二是將多元讀寫能力納入評價考核中，大力提升學生轉化實踐的能力。轉化實踐是多元讀寫能力培養模式的最終部分［7］，也是學生知識學習的踐行部分。在這部分中，學生應該熟練地使用所學知識，并且能創造性地、恰當地將這些知識運用到新的社會文化語境當中，解決新的問題。傳統的教學模式是教師課內講授和學生課后消化知識相結合。但由于高等教育教學量大面廣，知識傳授只依靠課堂效果不甚理想，課后作業也難以實時有效的被批改、檢查。因此，在吸收多元讀寫教學優勢的基礎上，應對整個教學流程進行改革。教學流程應轉變為課前學生完成知識傳遞，課內通過師生互動及學生互動等方式實現知識內化，課后學生完成知識鞏固的模式。課后作業布置則是銜接課堂講授與學生知識理解的重要環節。教師需要引導學生在課后完成作業，督促學生課后復習，加強理解講授內容。轉化實踐關注學生新知識的吸收內化及學習到的知識在新的社會文化語境中的應用情況，即對新知識進行內化吸收，擴展學生的多元讀寫能力，從而轉化為下一次知識學習設計的已有知識，構建一個好的循環。高等教育教學是學生對知識汲取的黃金時期，學生對新知識具有較強的好奇心與接受能力，教師應該利用學生的年齡優勢，為學生提供多層次、多樣性的學習內容，加強學生多元讀寫能力培養。

三是加強學習過程管理，凸顯批判性思維與形成性評價。由于高等教育的特殊性，教師難以關注學生學習過程中的所有表現，對學生能力的考核標準也往往由成績體現，這樣的考核方式與評價標準不符合我國高等教育人才的培養目標。除了之前所述的評價標準，批判性讀寫能力也應成為高等教育教學中評價考核的關注點之一。在教學與考核中，教師除了關注知識的學習與應用，還應有意識地增強學生的批判性讀寫能力。教師在課后作業布置方面可以采用多樣化的設計，選用能充分發揮、訓練學生多元讀寫能力和批判性讀寫能力的活動作為課后作業設計。例如口頭報告，通過將學生分組合作學習，就已吸收的知識做相關的口頭報告，有效培養學生應具備的多元讀寫能力，不僅包括語言讀寫能力和技術讀寫能力，還包括實際操作能力和社會文化、組織領導、合作互助讀寫能力［10］。教師應積極關注學生在學習過程中的整體表現，對學生能力的培養采用形成性評價，與學生形成多元的生態互動，培養學生合理安排學習節拍、內容、步調及研究學習的能力，達到培養學生多元讀寫技術能力，激發學生創造性和批判性思維能力、強化學生的思想道德教育和正確價值觀樹立與塑造的教學目的。

四、結語

人才的培養是提升我國高等教育發展、加速教育強國建設進程的重點工作。我國高等教育正處于從教育大國向教育強國轉變的建設中，高等教育人才培養也肩負著新的任務和目標。高等教育人才培養模式應杜絕單純的教師知識傳授，創新教學方式，構建生態和諧的教學循環。多元讀寫教育教學模式具有強調浸入式交際與教學，調動學生在已有資源的基礎上掌握知識學習的規律和重難點，激發學生批評興趣，塑造正面的人文價值觀念等特點。多元讀寫教育理念為我國進一步探索培養國際化人才提供了新的視野，對全球教育領域均有重大意義。