新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性

楊文亮

摘? 要：我國新課改正在不斷發展中，這對小學數學教學也提出了更高的標準和要求，教師不僅要能夠傳授數學知識，還要培養學生的數學學習能力。小學數學教師在教學實踐中要注意提高課堂教學的有效性水平，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學措施

引言

小學生正處于身心發展的關鍵階段，認知水平還在發展過程中，行為習慣也沒有形成，自理和自控能力較差，注意力有限，在學習抽象的數學知識時很容易喪失學習興趣。隨著教學改革的不斷深入，高效課堂這一全新的教學理念成為改革的熱點，并受到教育界和社會公眾的廣泛關注。小學數學教師在教學中必須要與時俱進，不斷創新教學方法，靈活運用趣味教學方法，在實踐中不斷反思，引導學生能夠參與數學教學，提高課堂教學有效性水平。

一、我國小學階段數學課堂教學中存在的主要問題

（一）教學以考試的要求為主

應試教育在我國實行了多年，對我國的教育影響非常深遠。為了摒棄掉應試教育的缺陷，我國實行了新課程改革。在新課改要求下，教師在進行小學數學教學時應該注重發散學生的思維，培養學生的創新意識，引導學生自主學習和探究，促進學生的綜合發展。然而有的學校和教師仍然只將數學考試成績作為評價學生學習階段性成果的標準，這就導致考試考什么，教師在數學課堂教學中就會教什么，這與新課改的本質要求完全是背道而馳，導致學生的學習興趣一直受到抑制，培養學生的自主學習能力也得不到教師的重視，教學有效性水平也一直停滯不前。

（二）部分教師教學觀念沒有及時轉變，教學模式單調傳統

有的教師的教學觀念還是跟不上時代發展需求和學生需求，創新意識較差，在數學課堂教學時使用的教學方法也較為傳統。許多在教學中只關注結果展示，學生的創作過程卻處于被忽略的地位，學生的主體地位還是無法得到充分的尊重。還有的教師無法適應新要求，不認真學習和應用新的教學理念和方法，使得課堂掌控水平偏低，面對新時代的學生還是使用傳統較為傳統的教學模式，對這些新觀念新方法不理解不會用，無法有效調動學生的積極性，教學有效性也就無從談起。

（三）學生自主思考和探究能力較差

我國受應試教育影響較為深遠，許多學生在學習過程中還是長期處于被動接受狀態，自主思考和探究能力較差，在課堂教學時只是被動的接受講解的考試技巧和技能，無法將這些知識進行系統的內化，讀書時間又少。就算是采用合作學習，因為教師引導問題不明確，雖然學生表面上討論很熱烈，其實有可能早就已經偏離了討論的主題，自主探究水平偏低，教學效率也提不上去。

二、提升小學數學課堂教學有效性水平的措施

（一）建立良好的師生關系，為提升課堂教學有效性打好基礎

我們常說親其師才能夠信其道。如果學生害怕某位教師，那么學生在上課時就會戰戰兢兢，對這門課程也提不起興趣。相反，如果學生很喜歡某位教師，當教師進入課堂時，氣氛就會特別活躍和輕松，學生的學習興趣和積極性、主動性也就容易被調動起來。因此，小學數學教師要重視與學生的溝通和交流，與學生交朋友，建立和諧、友好的師生關系，打造寬松、自由的課堂學習氛圍，為提升教學有效性水平奠定基礎。

（二）通過情境教學，調動學生的學習熱情

現階段我國小學階段的數學教材，有的內容與學生的實際生活沒有任何聯系，小學生的生活和社會經驗又少，無法將已有的經驗與數學知識進行結合。教師可以通過創設實際生活情景，把課本上那些與學生的實際生活距離較遠的數學知識以學生可以理解的形式展現在學生面前，教學內容變得輕松易懂，這樣學生的學習熱情就會被激發出來，小學數學教學有效性水平自然而然的就會得到有效提升。

例如學習《長方體和正方體》時，教師可以先借助視頻播放生活中出現的長方體和正方體的物體，如禮品盒、鞋盒、書本等，教師也可以讓學生說出身邊的這些物體，從而拉近數學知識與生活的距離。在學生回答完畢以后，這時教師可以帶領學生學習本節課的重難點知識，并針對學生的發言進行科學的評價，通過比較、分析以及總結歸納的教學環節，不僅可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，還可以引導學生主動的參與教學過程，感受到數學學習的快樂，從而更加深入透徹的理解本節內容，繼而提升課堂教學有效性。

（三）精心設計問題，引導學生主動思考和探究

我國的數學課程標準要求小學數學教師必須要從各個方面提升學生主動學習和思考能力以及整合資源的能力。小學數學教師在進行教學時，要能夠引導學生主動的參與數學學習。因此教師要依照學生的學習水平和程度，巧妙設置教學過程中的難點和重點問題，引導學生自主探究和學習，將教材中的知識點不斷向外拓寬和眼神，激發學生學習數學知識的興趣，豐富學生的知識內存，開闊學生的眼界，提升課堂教學有效性。

例如在學習《折線統計圖》時，本節內容主要是根據數據繪制折現統計圖進行數據分析。教師可以在講解完畢本節內容之后向學生提問這樣幾個問題，并讓學生以課后作業形式上交：除了折線統計圖之外還有什么形式的統計圖？它們又是怎樣繪制的？鼓勵學生以個人或者是學習小組為單位進行資料搜集。教師也可以鼓勵動手能力較強的學生制作PPT為大家展示幾種不同的統計圖之間的區別。通過這些資料的收集，學生可以感受到數學知識的無窮奧妙，感受數學世界魅力。通過信息技術整合資源的形式，不僅可以提升學生主動思考和學習的能力，幫助學生更好的理解數學知識，還可以增加學生參與教學的機會，讓學生成為知識的主動學習者，繼而提升課堂教學的有效性。

結束語

簡而言之，小學數學教師應當積極發揮自身的主導作用，做好學生學習的引路人，靈活運用多種教學方法，積極轉變教學觀念，積極培養學生的自主學習能力，幫助學習形成良好的學習習慣，提升課堂教學有效性，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]? 楊光云.淺談提高數學課堂教學質量的策略[J].語數外學習（數學教育），2013（8）.