以興趣為導向，實現小學體育有效教學

劉艷華

摘? 要：興趣是學習態度、學習情緒和學習能量的調節者，是學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力。如果沒有一定的興趣作為學生學習的前提和支撐，就勢必難以取得理想中的教學預期。這就要求小學體育教學無論從內容上，還是形式上，都應富有趣味性。基于此，本文就對如何在小學體育教學中激發學生的學習興趣這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學體育;興趣;情感;游戲;分層

在小學體育教學中，學生學習興趣的激發至關重要，其不僅關乎著學生學習質量的高低，同時還在極大程度上影響著課堂教學的成敗與否。在此背景下，“學海無涯樂作舟”成為了廣大教師所追求的理想課堂境界，凸顯“要學”“樂學”。因此，要想使小學體育教學由“低效”走向“有效”，首當其沖地便是要激發學生的學習興趣，這就要求教師盡早轉變教與學的方式，并依據學生的具體情況和教學的實際需要對傳統體育教學的理念、模式、過程與方法進行積極地調整優化，千方百計地引導學生自主參與到體育運動與訓練之中，以實現小學體育有效教學。

一、關注師生情感，營造民主教學氛圍

課堂教學是師生間信息交流和傳遞的過程，同時也是師生間情感交流的過程。因此，要想實現小學體育有效教學，教師就應及時轉變傳統的教學觀念，將學生看作獨立的主體去平等對待，并在課堂教學的過程中時時給予學生親切感，時刻關注學生身心和情感的變化，用和藹的神情、親切的手勢對學生予以指導和評價，以營造和諧、民主的課堂教學氛圍，調動學生學習體育的積極情感。

愛學生是教師從事教學活動的基礎和前提。教師對學生的摯愛和鼓勵，會對學生產生巨大的推動力和感染力，激發他們刻苦學習的精神。在教學過程中，學生往往喜歡上戶外課而不喜歡上理論課，喜歡輕松、趣味性強的體育活動而不喜歡800米此類的耐力項目。于是，在一次長跑比賽的過程中，對于中途放棄的學生，我并沒有對其進行一味地批評，而先是對他們在比賽前半程的表現予以了充分的肯定和表揚，再為他們講述了運動員刻苦訓練的故事，以使學生既可以受到愛的激勵，又能受到情的感染，不斷煥發前進的力量。此外，在每次上課之前，我都會檢查自己的情緒，并對不良情緒進行理智克制，在學生面前做到和藹可親，以營造和諧、民主的課堂教學氛圍，調動學生學習體育的積極情感。

二、合理引入游戲，促進學生主動參與

游戲是兒童最為喜愛的活動形式，無論在任何時候，他們總是能夠全心全意、心情愉悅、精神振奮地投入其中。因此，要想使小學體育教學盡早走出低效化的樊籬，教師本身要有創新意識，在對學生的興趣愛好和學習需要進行充分了解的基礎上，將趣味游戲合理引入課堂教學之中，以促進學生的主動參與，使體育課堂更具活力，使學生學習更有激情，從而實現真正意義上的寓教于樂。

在足球課上，為促進學生的主動參與，在完成了理論知識的傳授后，我將足球接力賽這一游戲引入了課堂教學之中。首先，我將全班學生分為了若干個小組，要求每組的第一個學生在聽到“開始”的命令后迅速運球到球場對面的終點，并在返回后將球傳給后一個學生，最先完成的小組即為獲勝。幾輪游戲過后，學生都取得了不同程度的收獲。如此，通過將趣味游戲合理引入課堂教學之中，不僅促進了學生的主動參與，而且還使學生逐漸掌握了足球運球的基本技術，建立了正確的動作技術概念，實現了真正意義上的寓教于樂。

三、實施分層教學，增強學生學習信心

由于不同學生在身體素質、興趣愛好、潛力傾向等方面存在較大差異，決定了在小學體育教學中實施分層教學，既有其必要性，又有其能動性。因此，在小學體育教學中，教師應在因材施教原則和素質教育理念的雙重領導下，時刻關注學生身心和學習的變化，對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以增強學生的學習信心，使全體學生的運動潛能都能夠在不同程度上得到開發和釋放，從而促進有效教學目標的更好達成。

在短跑教學中，我先是對學生進行了一次200米測試，并根據測試成績將學生分為了快、中、慢三層，進而對不同層次的學生區別了富有針對性的教學策略。比如，我在教學過程中將200米劃成了100米距離，讓學生在跑到100米處時往返跑到同一條起跑線沖刺，以幫助后進生克服畏難心理，使學生在體育學習的過程中獲得成就感。此外，我還將200米跑的距離在起跑點處劃分為了幾條距離不等的起跑線，讓處于不同層次的學生在各自不同的起跑線起跑，同一終點沖刺，以使其能夠同時到達終點。這樣，通過實施分層教學，不僅增強了學生的學習信心，而且還促進了全體學生的共同發展進步。

總而言之，要想實現小學體育有效教學，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，做到一切從學生的學習、生活和思想認識實際出發，并在新課標的指導下不斷創新教學模式，及時反思教學行為，以最大限度地激發學生的學習動機，誘發學生主動參與課堂學習活動的積極性和主動性，以促進有效教學目標的更好達成。

參考文獻

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