淺談初中化學(xué)教學(xué)“通關(guān)”策略

嚴(yán)少萍

摘? 要：眾所周知，新的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)。發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，去激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識。而九年級化學(xué)課只有一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，從初始接觸到靈活應(yīng)用，再到迎接中考，時(shí)間緊，任務(wù)重。

關(guān)鍵詞：興趣、實(shí)驗(yàn)技能、知識技能

如何提高教學(xué)效率，就成為我們每位教師解決的一個(gè)頭等問題。也是每位教師常年不懈的研修的一個(gè)課題。我結(jié)合自己這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所教學(xué)生的問題分析，以及化學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)。我認(rèn)為日常教學(xué)著重從五方面來處理，這五個(gè)方面，我把它比喻成過五關(guān)。

第一關(guān)，化學(xué)興趣關(guān)。

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究知識的原動力。初中學(xué)生正處于興趣廣泛，求知欲旺盛的時(shí)期。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就能讓學(xué)習(xí)過程輕松愉快而且高效。我認(rèn)為可以從以下幾方面培養(yǎng)：

1，課堂設(shè)置有趣的懸念——引發(fā)求知欲 譬如，在講緒言時(shí)，我就以趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)О酎c(diǎn)燈，牛奶變紅酒導(dǎo)課，學(xué)生看到后都大呼小叫，急于想知道原因。成功引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。還有像“燃燒與滅火”“結(jié)晶現(xiàn)象”等許多課題都可以設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

2，設(shè)置簡單易行的家庭小實(shí)驗(yàn)——拉近化學(xué)與生活的距離。

如第一單元第2課題，學(xué)完呼出氣體成分的探究后，可以留家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用家中水杯、盆子等物品再次完成該探究，并拍下視頻圖片進(jìn)行展示;學(xué)完酸堿度的有關(guān)知識后，可以讓學(xué)生用PH試紙去測家中的一些溶液的酸堿性。學(xué)習(xí)完溶液的結(jié)晶相關(guān)知識后，讓學(xué)生在家自制硫酸銅晶體等等，通過這些活動讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)，讓化學(xué)更加貼近于生活。

3，學(xué)校設(shè)立化學(xué)探究社或班級成立興趣小組——讓理論知識變成實(shí)踐，知識不再高不可攀。

記得去年第一學(xué)期，我校成立了化學(xué)探究社，我們利用所學(xué)知識完成了一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，剛完成“鐵樹開花”探究活動后，期中考試就考查了濃氨水使酚酞變紅的相關(guān)知識，剛考完就有幾位同學(xué)十分興奮的跑過來給我說：“老師！老師！我一看到題就馬上想到了咱們探究社做的實(shí)驗(yàn)活動，就很容易答對了”看到孩子們開心的樣子，我也格外的高興。除此之外，我們還做了“堿式碳酸銅的分解”、“過濾”“水的凈化”等，使平常課本中的知識變得真實(shí)起來了，感覺學(xué)生特別喜歡，學(xué)生家長對此評價(jià)都很高！

4，定期完成手抄報(bào)——用圖文并茂的形式梳理知識。

以手抄報(bào)的形式可以摘錄知識要點(diǎn)、解題思路，個(gè)人的習(xí)題糾錯(cuò)也可以將每一單元的知識進(jìn)行梳理。把平時(shí)枯燥的文字作業(yè)變得豐富多彩，完成后的展示活動，也大大加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與激勵。雖然學(xué)生會感到有點(diǎn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但過后看去會有滿滿的成就感，便于保管，為后期的總復(fù)習(xí)助力不少！

第二關(guān)，化學(xué)記憶關(guān)

大家都知道化學(xué)的上冊知識需要記憶的非常多，初中生的記憶已經(jīng)由死記硬背向形象理解型記憶轉(zhuǎn)變。不去理解知識就找不到記憶的竅門。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生如何去正確的理解知識，在理解的基礎(chǔ)上再去記憶。比如元素符號，就引導(dǎo)學(xué)生先找字母的規(guī)律;某些無法用文字描述的知識，就去讓學(xué)生圖片記憶，這些都應(yīng)在課堂上，教師予以培訓(xùn)，而不要只是給學(xué)生說：大家把某某某知識記一下，我們隨后檢查這么草率簡單。其次，就要常抓不懈的去檢查，課前課后隨時(shí)檢查，午托自習(xí)分組檢查，口頭書寫不拘形式的檢查，微信群里家長督促，隨堂測驗(yàn)，并能不同時(shí)間段的拉通反復(fù)聽寫檢查。直到學(xué)生記得滾瓜爛熟。總之，我認(rèn)為教師對檢查上有多大的耐心和毅力，學(xué)生的記憶效果就有多么的好！

第三關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能的重要手段。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析問題和解決問題的能力。能有效的幫助學(xué)生對化學(xué)知識的理解，學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)效果是截然不同的。比如，二氧化碳滅蠟燭，只要一做就能讓學(xué)生直觀的感知到二氧化碳密度大于空氣、不能燃燒也不支持燃燒。等等諸如此類的例子非常多了。我們老師要重視每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。課堂上多給學(xué)生提供動手的機(jī)會。復(fù)習(xí)時(shí)，針對一些經(jīng)典的探究題如“金屬的性質(zhì)探究”、“堿的變質(zhì)”“中和反應(yīng)后溶質(zhì)成分的探究”等也要以實(shí)驗(yàn)的形式做，幫學(xué)生將抽象知識轉(zhuǎn)化為感性知識，加深了印象、鞏固了知識，還形成了化學(xué)概念，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四關(guān)，知識技能應(yīng)用關(guān)

如果說前面幾關(guān)是學(xué)習(xí)化學(xué)的先決條件，那么知識技能的靈活應(yīng)用，就是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，是體現(xiàn)老師辛苦，教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，知識的靈活應(yīng)用，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1，采取高效的備課模式，我們現(xiàn)用的新授課模式讓課堂不再繁雜無章，將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置逐層深化，使每位學(xué)生都有收獲。我校今年以新授課模式為基礎(chǔ)，又開展了問題導(dǎo)學(xué)鏈的設(shè)計(jì)模式。就是以問題的形式提前為學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上學(xué)生展示效果，老師解決難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，大大的提高了課堂效率。

2.講、練、考三結(jié)合。講——重點(diǎn)、難點(diǎn)。練——易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。考——技能與應(yīng)用。考試形式多樣化：課前小測驗(yàn)，課上隨機(jī)提問，學(xué)生互查，課后抽查。周考月考相結(jié)合，讓學(xué)生的知識應(yīng)用靈活自如。

3，采取一些必要的形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果：如“各種學(xué)習(xí)小組”“師幫生”“生幫生”“學(xué)科競賽”等

第五關(guān)，化學(xué)思維建立關(guān)

化學(xué)是獨(dú)立的一門學(xué)科，有著與別的學(xué)科不同的一些思維方式和方法，是學(xué)生掌握知識和技能的必要條件，只有真正在初三一年時(shí)間里建立了一定的化學(xué)思維的學(xué)生在中考中才能取得真正好的成績，所以，我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，結(jié)合初三學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透好：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，用途體現(xiàn)性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定制法”“物質(zhì)宏觀、微觀的描述”“科學(xué)探究的思維方式”“化學(xué)四大基本反應(yīng)類型的理解”“質(zhì)量守恒定理的應(yīng)用”“正確理解溶液、合金的定義”“化學(xué)方程式的意義是計(jì)算題的解題依據(jù)”等等一系列的化學(xué)思維。

上述的五個(gè)方面，如果我們從一開始就把握好，并能有效的結(jié)合起來靈活應(yīng)用，就一定會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加之后期沖刺階段努力加油，相信教學(xué)效果一定非常理想的。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 馮曉洪.初中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（47）：149-150.