基于文化品格培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

王君芬

摘? 要：自核心素養(yǎng)的整體框架被確立以來，教學(xué)改革的方向變發(fā)生了變化。高中英語課堂教學(xué)堅(jiān)持核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，以促使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。本文以人教版高中英語閱讀課的教學(xué)為例，就英語學(xué)科的文化品格素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方進(jìn)行探討，促使學(xué)生在提升語言能力的同時，鍛造良好的文化品格。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;文化品格;策略

根據(jù)2017版的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為傾向。學(xué)生除了要掌握一些中西文化的背景知識，還要具備鑒賞和評價(jià)不同文化的能力，擁有自己的文化立場。不同的語言本省就是一種文化，高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會接觸到不同英語國家的各類文化，在閱讀課堂上，通過對比中西語言和文化上的差異，增加文化認(rèn)同感，是顯著提升文化品格的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，形成文化意識

高中英語教材中的閱讀課文中本身蘊(yùn)含著很多文化要素，但是學(xué)生自己閱讀經(jīng)常停留在淺表，無法進(jìn)入深層閱讀。為此，筆者認(rèn)為英語教師首先應(yīng)該讓學(xué)生樹立起多元文化意識，正確看待西方文化，尊重文化的多樣性。

例如，選修八Unit 1閱讀部分“California”一課為例，本單元主題為多元文化，旨在讓學(xué)生認(rèn)識加州這個多民族、多文化的國家，培養(yǎng)跨文化意識，形成鑒別優(yōu)秀文化的能力。為了調(diào)動學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，課前筆者在多媒體上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，呈現(xiàn)出加州的一些圖片，然后在一張大的美國地圖上帶著學(xué)生尋找加州的位置，并讓學(xué)生欣賞其美景。緊接著又出示一張人物圖片（施瓦辛格），旁邊配有介紹他事跡的英文。讓學(xué)生猜測他是誰，以及為什么一個從國外移民來的演員能夠成為加州的州長，即“Who can an actor be the governor of California？”。這一問題為后面的文化背景滲透做了鋪墊，同時順利地過渡到文本解讀中。隨后為了能夠讓學(xué)生在文中找到上述問題的答案，筆者先讓學(xué)生通過快速閱讀找到課文中涉及到多元文化的內(nèi)容，如immigrants come to California continually，the customs and languages of the immigrants live on等。然后提示學(xué)生梳理文中有小標(biāo)題的段落，通過閱讀了解移民帶給加州多元文化這一背景知識，了解加州多元文化的形成過程。最后學(xué)生通過兩個關(guān)鍵詞“open-minded”和“tolerant”很好地回答了課前提出的問題。隨后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文化多樣性，筆者讓學(xué)生通過小組合作的方式討論移民潮的利弊，“What are advantages and disadvantages”of a multicultural community？目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證地思維去分析文化差異問題，尊重不同的文化，具有包容態(tài)度，學(xué)生們在討論的過程中既能增進(jìn)對文本內(nèi)涵的理解，還能提升自身的跨文化敏感性，從而在未來與具有不同文化背景的人交際時，能夠尊重對方的語言文化差異，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

二、搭建思維支架，增強(qiáng)文化意識

部分高中生自身對文化的認(rèn)識缺乏深刻的認(rèn)識，尤其是對國外文化更是缺乏了解，在日常的交流過程中，他們經(jīng)常不能客觀地看待他們不熟悉的西方國家的文化。因此，英語教師可以借助閱讀課來加強(qiáng)學(xué)生的文化意識，不斷塑造其良好的文化品格。筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供思維支架，即搭建腳手架的方式，給學(xué)生提供思維上的支持，使其能夠掌握文本清晰的框架，更好地參透其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

以Unit1 In Search of the Amber Room閱讀課為例，課前筆者給學(xué)生展示了一段介紹文化遺址的視頻，然后讓其思考如下問題，如Do you think what are cultural relics？ Are all old and poor things cultural relics？從而將學(xué)生快速帶入到文化遺址的話題討論中。引入話題后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了琥珀屋發(fā)展變化的一系列圖片，讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題預(yù)測課文大意，訓(xùn)練其邏輯思維能力。然后將文章分成三個部分，讓學(xué)生細(xì)讀課文檢測自己預(yù)測的是否正確，從而全面地掌握文章的框架。學(xué)生在閱讀的過程中，對琥珀屋的背景有了更多的了解，初步形成了保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識，為后文引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化遺跡對當(dāng)今社會的價(jià)值做了很好地鋪墊。

當(dāng)然，除了上述兩種方法外，還有很多有效的文化品格培養(yǎng)方式，如通過對比中西風(fēng)俗習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、飲食習(xí)慣等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西文化的差異，還可以鼓勵學(xué)生課下自主閱讀英文名著，從書中去認(rèn)識更多的世界文化，增強(qiáng)自己的跨文化意識，塑造自己的文化品格，成長為具有國際視野的英語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳雅敏.基于英語學(xué)習(xí)活動觀培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語教師，2019，19（22）.

[2]? 劉殿平.區(qū)域多元文化背景下的文化品格培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（06