生本視域下初中生物自主學習教學實踐研究

丁嬌

【摘 要】生本視域下，教師必須充分尊重學生的主體地位，積極構建自主學習課堂。本文以蘇教版生物教材為例，從多個角度探究構建生物自主學習課堂的方式。以期為更多生物教師提供參考，優化生物教學效果。

【關鍵詞】生本視域;生物教學;自主學習課堂

在教育改革不斷推進的背景下，形成了與之相對應的新課標。正因如此，生物教學的理念、方式與方法均發生了顯著變化，目的是進一步滿足學生的需求。初中生是生物教學的主體，需要得到專業、系統的教育。所以，教師必須構建全新的教育平臺，鼓勵其主動參與到課程中，在掌握理論知識之外，具備較強的操作能力，促進學生的綜合發展。

一、全面落實新課標的要求

在初中生物教學過程中，教師需要結合新課標的要求進行反思，明確以往教學中的不足，從而制定針對性的解決策略。生本視域下，教師需要提高對學生的重視，將學生的自主權交還給學生，自己則發揮引導、指導的作用。此方式可以為學生提供更多自主學習的機會。需要注意的是，教師以新課標為基礎開展的反思，是一個動態、長期的過程，并不能在一朝一夕之間實現。在該過程中，教師應結合新課標的內容、多年教學的經驗，制定全新的教學方案，并將學生的興趣、需求等融入課程。此方式可以給予學生更多的尊重，能夠彰顯其在課堂中的主地位，可為調動學生自主學習的積極性奠定基礎。

例如，在講解“植物的發育”這一課時，教師可以結合新課標的要求，立足生本視域，開展課程教學。課程正式開始之前，教師可以提出幾個問題，如：種子為什么可以發芽？種子在什么條件下可以發芽？有的種子為什么不能發芽？此時學生會陷入深思，但因所積累的知識不足，難以解答，便會產生更多的好奇心，主動參與到課程中。隨后，教師可鼓勵學生自主預習課程內容，并標記出疑難問題，最后向教師提出問題。這一教學方式便于學生掌握重難點知識，并明確學習方向，可實現對學習計劃的調整。不僅如此，教師也可以結合學生的問題，開展針對性的講解，打破以往滿堂灌的教學模式。經過教師的講解，為了鞏固理論知識，教師可以為學生提供幾粒種子、顯微鏡，使學生能從微觀的角度認識種子，掌握種子萌發的奧秘。課程的最后，教師可鼓勵學生栽種完好的種子，一部分學生采用有土栽培的方式，一部分學生運用無土栽培的方式。幾天以后，觀察種子發芽的狀態，并對比二者之間的異同，幫助學生強化記憶。

二、依據內容完成教學設計

生本視域下，要想實現構建生物自主學習課堂，教師需要重視教學設計等方面的工作。對于課程的推進而言，必須以恰當的教學設計為基礎，否則難以實現生物教學的目標。結合新課標的內容能夠發現，構建自主學習課堂對教師的要求較高。具體而言，教師不僅需要具備全新的教學思想、較高的教學能力，還必須深入、全面地掌握且理解新課標的內容。這一前提下，可以結合教學對象的需求、生物課程的內容，提高生物教學設計的合理性，確保設計結果的系統性、科學性。此外，在生物教學的全過程中，教師必須隨時對教學設計進行反思，分析其中可能存在的不足，便于在后續的設計中進行改正、彌補。長此以往，能在很大程度上提高課程設計的合理性，強化自主學習課堂構建的整體效果。

例如，在“合理的膳食”這一課中，學生對膳食合理的相關內容有很高的興趣。因此，教師可結合這一學情對課程進行合理設計。充分利用學生的興趣深刻講解課程內容，構建符合學生需求的自主學習課堂，增強學生的綜合能力。在這一過程中，教師可以組織學生在課前進行課程預習，結合該課程的主要內容，鼓勵學生對家人、同學的飲食結構進行調查，使學生可以在調查中，對家長、同學的日常膳食進行分析，明確膳食搭配的合理性，或根據課程知識，對家長、同學的膳食提出意見與建議。通過這種方式，能使學生深入發掘教材內容，可不斷提高其綜合能力，便于引導學生感受生活與課程知識的緊密關系，并使其認識到生物知識的實踐價值。不僅如此，在課程的開展過程中，教師還可以鼓勵學生對自己的調查分析結果進行公布、分享，營造更加和諧愉快的課堂氛圍，最大程度上調動學生的積極性，使其在相互交流討論的過程中實現對理論內容的內化。這種方式有利于增強學生的調查能力、分析能力，可最大程度地強化學生對生物課程的興趣，對學生的長遠發展有重要意義。

三、積極創新生物教學方法

眾所周知，初中生物課程具有較強的趣味性，可以通過實驗吸引學生的注意力，使其主動參與到課程教學中。因此，教師在構建自主學習課堂的過程中，必須重視教學方法的選擇。在生本視域下，教師需要運用恰當的教學方法，強化生物知識的新穎性、趣味性，以此強化學生對知識的好奇心。同時，生物教學注重實踐技能的訓練，因此，教師必須調整理論課程、實驗課程的比例，為學生提供更多實踐操作的機會。此方法便于學生在實驗過程中加深對理論知識的認識，并形成更加完善的知識體系，可提升教學方法的科學性，不僅可以實現自主學習課堂的構建，還能有效提高生物教學的效率，確保生物課程的順利推進。

例如，在學習與顯微鏡結構相關的課程時，學生對“顯微鏡”這一詞相對陌生，不理解生命的本質含義。為了加深學生對顯微鏡的認識，并掌握生物學的基本內容，教師可以組織學生參加實驗活動。通過實驗加深學生對理論知識的理解、認識，降低知識的抽象性與難度。在實驗過程中，教師可以為學生提供幾臺顯微鏡設備。隨后，鼓勵學生自行分組，學習課本知識，并對照顯微鏡了解其基本結構。十五分鐘以后，引導學生說出顯微鏡各個部位的名稱，而教師需要及時給予相應的鼓勵。最后，為了使學生明確顯微鏡的作用，教師可以讓學生觀察幾幅顯微鏡視野下的動植物組織、細胞和微生物的圖片。完成觀察后，教師可鼓勵學生對顯微鏡視野下圖像的特點進行總結，使其明確顯微鏡在生物學中的價值。學生在掌握與顯微鏡相關的知識后，能夠認識到生物課程與顯微鏡之間的緊密關系，并對生物知識產生更加深刻的興趣，甚至會對諸多事物產生好奇心，可深化自主學習課堂的構建意義。

四、不斷優化生物教學方式

在初中生物教學過程中，要想實現自主學習課堂的構建，教師必須將生本視域思想落實在其中。對此，教師可以合理選擇教學方式。通常情況下，可以將實驗教學、多媒體教學等方式貫徹在課程全過程中，以此提高生物教學的質量。此外，在課堂講解過程中，還可以采用戶外采集、動手實驗、分組合作、生生評價等方式，增強課堂的和諧性、靈活性，激發學生的主動性，使其積極參與到課堂活動及自主探究中。

例如，在學習與“食物鏈”相關的課程中，教師可以采用角色扮演的方式，對生物知識進行講解。課前教師需要準備不同的植物、動物卡片，由學生隨機抽取將其戴在頭上。活動過程中，教師應鼓勵學生根據自己所扮演的動植物角色，確定所在食物鏈的位置，由此開展生動有趣的課堂活動。在推進活動的過程中，學生能夠認識到食物鏈的本質，明確不同動植物的特點等知識。此方式可以提高生物教學的活力，打破傳統古板的教學模式，有利于學生對生物知識的理解與掌握，進而提高生物教學的有效性。

五、結束語

綜上所述，在生本視域下開展生物教學，教師必須以新課標為基礎，避免教學方向發生偏差。同時，教師需要將生本思想貫徹在教學過程的始終，包括教學設計、課堂講解等環節。以上方式可以在很大程度上提高教學質量，實現培養學生自主學習能力的目標，彰顯生本視域下調整生物教學模式的重要意義。

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（江蘇省張家港市塘市初級中學，江蘇 蘇州 215600）