京津冀高校創業教育對大學生創業意愿影響效果研究

滑涵睿　李可欣　張楠　劉子賢　王帥　宋曉慧

[提要] 京津冀地區作為創新創業教育體制改革的主要示范區之一，開展對京津冀地區創新創業教育體制改革效果評估以及教育改革后對大學生創業意愿的影響研究，將有利于推動今后創新創業教育體系的進一步優化升級。本文使用SPSS軟件對前期收集的有效問卷進行描述性、相關性分析，評估京津冀高校創新創業教育改革效果及對大學生創業意愿的影響，最后提出創新創業教育未來方向。

關鍵詞：創新創業教育;創業意愿;京津冀高校;影響

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年10月15日

一、引言

當前，京津冀地區作為創新創業教育的重點示范區受到社會的廣泛關注。大學生對創新創業的教育感知在很大程度上影響著未來市場的創業融合度和轉化率，本文利用SPSS軟件對調查數據進行分析，針對京津冀地區高校創新創業教育的現狀，對在高校實施創業教育過程中存在的問題和學生感知的實際情況進行了分析和探討，進而為優化創新創業教育體系提供更加科學的指向性建議。

二、研究設計

（一）理論依據。前人對于創業意愿的研究有著多樣且科學的理論模型，本研究采用認可度較高的SEE創業事件模型以及計劃行為理論作為研究的理論基礎。

SSE模型提出對于創業意愿的評價主要有三個方面，它們各是：感知期望值、感知可行性、創業傾向性。感知期望值指創辦企業對于自身的吸引力;感知可行性指自身對于創辦企業的想法是否可行的評估或是個體認為的創辦企業的難度與可操作性;創業傾向性指個體認為自身將付諸創業實踐的可能性。

計劃行為理論模型對創業行為的預測分為兩大模塊：行為預測與意愿預測，即意愿是影響個體行為的重要因素，通過對意愿進行預測，可以有效預測主體行為中的期望值。而對待創業活動的態度、主觀上的規范性與感知行為控制這三個因素共同影響了創業意愿的高低。

（二）調查設計。本調查采取了問卷調查與訪談調查相結合的方式，在問卷設計上根據上述模型主要將問題分為了四個方面，即：學校創業教育開展狀況、創業感知期望性、創業感知可行性、創業傾向性。問卷共設置30個問題，全面評估創業教育的開展狀況與效果。在訪談調查中，實地走訪了京津冀多個不同層次的高校，對高校的創業教育氛圍進行實地體會，對部分學生進行了面對面訪談。

（三）數據來源。本調查將京津冀地區各類高校作為樣本總體，采用分層抽樣的方法抽取了三地不同層次各具代表性的高校，在樣本高校的不同年級、不同專業的同學中廣泛發放了112份問卷，共收回有效問卷98份，問卷有效率為87.5%。

三、統計分析

（一）京津冀高校大學生創業感知期望與創業傾向基本情況。創業感知期望與創業傾向作為SEE創業事件模型的重要方面，是創業意愿評估的主要評價指標。將數據輸入SPSS軟件進行分析得出表1數據，由此可見：調查對象大學生在創業的期望值上呈現右偏尖峰分布的態勢，說明創辦企業的活動對大多數大學生現階段的吸引力較強;在“我將很有熱情的投入創業活動中”選項上，數據出現了輕微左偏扁平分布現象，考慮是由于調研問卷中極值數據的影響，使分析結果存在一定誤差;在“我很享受創業的過程”選項上，同樣顯示了右偏尖峰分布的態勢，展現了大學生對創業活動擁有濃厚的興趣。（表1）

表2展示了創業傾向上的分析數據。在調查對象整體的創業傾向上呈現出左偏尖峰分布，說明了樣本的創業傾向總體偏低;在“如果有機會，我會選擇創業”與“我認為我在未來10年會選擇創業”的選項上，都呈現右偏扁平分布態勢，這體現了當在未來中長期有創業機遇時，一些大學生更愿意把握住機遇選擇創業實踐的傾向，同時展現出了大學生對未來經濟政策環境以及自身實力不斷積累的樂觀態度;在“如果遇到實際困難，我依然會選擇自主創業”和“與穩定工作相比，我更愿意創業”的選項上，均顯現出左偏扁平分布的態勢，顯示了大學生對于未來創業風險的規避態度，進而降低了創業傾向。（表2）

整體上看，在感知期望上，京津冀高校大學生對創業的期望值較高;而在創業傾向上，則需要分為未來短期內與未來中長期的兩個不同時期討論，在未來短期內就從事創業活動的創業傾向不高，但在未來中長期后從事創業活動的創業傾向明顯提高。本部分調查體現了京津冀大學生雖然對創業有著很高的期望，但是對現階段綜合創業實力不足、承受風險能力差而缺乏創業實踐活動意愿的心理。

（二）京津冀高校大學生創業感知可行性基本情況。感知可行性是SEE創業模型的重要組成部分，它展現了調查對象對創業活動的可操作性的認知。對問卷數據進行分析得出了表3數據。我們發現選項“我認為，我的創業可行性很大”及“如果我創辦了企業，我感覺成功的把握很大”均為左偏尖峰分布，說明了大多數被調查者認為現階段的自主創業成功率很低，即可行性差;同時，在“我覺得創辦企業面臨的困難很大”與“如果我創辦了企業，我認為工作壓力很大”選項上都是右偏尖峰分布，說明了被調查者對創辦與運營企業的難度與壓力有所忌憚。綜合以上四個選項的數據情況，均體現出了絕大多數被調查者對創業活動的感知可行性低下。（表3）

（三）京津冀高校創業教育開展情況與感知期望、感知可行性相關程度分析。本研究依據在各大京津冀高校實地調研情況，總結出了高校創業教育開展的創業文化氛圍營造、創新創業大賽、創業信息提供、創業咨詢、創業課程教育這五個高校教學方面動因對大學生的創業意愿有著重大的影響。

表4體現了相關性分析結果，其中一方面創業文化氛圍、創新創業大賽、創業信息、創業咨詢、創業課程與感知期望的Pearson相關性數值均在0.01的顯著性水平上顯著相關;另一方面創新創業大賽、創業咨詢、創業課程與感知可行性的Pearson相關性數值都在0.01的顯著性水平上顯著正相關，而創新創業文化氛圍、創業信息提供與感知可行性的相關性水平僅在0.05的顯著性水平上正相關，與前者的相關性有所差距。從中不難發現創業文化氛圍營造、創新創業大賽、創業信息提供、創業咨詢、創業課程教育這五方面的高校創業教育動因與滿意度、期望、感知可行性這三方面的個體學生態度都表現出正相關關系。說明了京津冀高校開展的創業文化氛圍營造活動、創新創業大賽、創業課程教育、提供創業信息等創業教育形式，均可以明顯提高學生們的創業期望以及創業感知可行性;而弘揚創業文化氛圍、提供創業信息的教育形式同大學生的創業感知可行性的相關程度相對較小，對大學生的創業感知可行性的影響效果欠佳。（表4）

四、研究結論及建議

經過數據分析可以看出，高校創業教育對大學生創業意愿的影響主要體現在大學生創業思想構建和能力發展層面上。為此，針對京津冀大學生中存在的創業意愿高期望與低綜合創業實力、弱風險承受能力間的矛盾提出了以下建議：

（一）注重培育綜合素質，拉近理論與實踐的距離。創新創業教育是對人才綜合素質的提升，不僅要注重創新創業思維培育，而且要提升大學生各項技能水平，免受“木桶效應”的牽制;同時強化學生在創新創業教育中的主體性，帶學生逐步深入了解創業步驟，感知創業風險，對未來市場發展方向做出自己的預估和判斷，力使大學生的創業期望與風險承受力保持同等水平的提高，鼓勵學生在校期間邁出創業實踐的第一步，做到真正意義上的知行合一。

（二）著眼長期創業人才培養，創業教育要貫穿整個大學課程體系。高校要做真正意義上的創新創業孵化器，培養優秀的創業人才要立足于創新型時代的發展趨勢，著眼于長期的創業教育，將創業教育融進高校的專業課程體系中，要為大學生做出良好的引導，吸引學生的創業興趣，提高他們的創業期望，進而自覺地提出他們自己的創業問題，注重培養大學生的創業思維、實踐能力與抗風險能力，尋找一種能夠兼顧學生自主個性的教育模式，努力開發學生的創業潛力，為把創業想法轉化成實際打下堅實的根基。

（三）優化體系課程，加入創業活動專業基礎素質教育。培養創新型人才離不開素質教育，構建完善的創業教育體系，更需要以加強基礎教育為基礎。加入創業活動專業基礎素質教育課程，加強創新思維和創新能力的培養和訓練，全方面發展學生的綜合創業素質能力，提高大學生的創業感知可行性，增強其抗風險打擊能力，使之可以有效激勵學生高期望創業意愿向創業行為的轉化。

主要參考文獻：

[1]張寧.高校創業教育對大學生創業意向影響的研究[D].哈爾濱工業大學，2016.

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