“六個一”探究式課堂學習

陳香堂

摘 要：創業實踐活動的特點決定了創業類課程課堂教學創新的重要性。根據創業實踐活動的規律，創業類課程課堂教學應提升學生質疑能力和解決問題能力為目標，激發學生思考問題的積極性，運用頭腦風暴式的方法提高學生獨立思考的能力以及創新能力。采用多種方式，真正落實學生在教學活動中的主體地位以及轉變教師作為知識權威和壟斷者的角色，變“學科教師”為學生“導師”，引導和鼓勵學生自主學習和合作學習，真正促進學生能夠成為創業者和創新人才。

關鍵詞：課堂教學;探究式學習;創業教育;頭腦風暴

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.087

0 引言

《創業規劃與實踐》課程的課堂教學創新本著教書育人原則，遵循創業實踐活動規律，培養學生具備創業者素質和能力為導向，在一定程度上取舍教材內容。方案設計思路嘗試以具體問題導向，探究性學習方式以期解決創業實踐過程中出現的問題。授課模式主要采取師生以頭腦風暴形式共同完成實踐任務，以此提升學生質疑能力、解決問題能力，規范學生思考問題的方法，真正促使學生轉變成為具有“獨立思想”的“完整的人”，在一定程度上培養大多數學生能夠成為“創業者”或“準創業者”。

根據本課程的特點以及創業實踐活動的規律，課堂教學設計的案例和問題環環相扣，充分凸顯問題解決的緊迫性，教師講授的必要理論以解決實際問題為度，且評議學生成果以及引導學生探究式解決問題過程，教師并無任何個人喜好與傾向，以講述相關問題的事例和他人觀點為主，拓寬學生探討問題的思路，增加學生研究判斷問題以及論證觀點的素材。除非必要時，教師可以提出自己的觀點，并實時告知學生教師僅代表自身觀點并無權威性，并僅供學生參考，另外學生可以隨時質疑教師觀點。值得注意的是，整個教學過程中，教師從不輕易否決學生方案，并鼓勵學生尊重他人觀點，努力從他人角度等多角度思考問題和討論問題。在充分發散觀點的基礎上，教師提出適度集中的建議，并引導學生繼續反思、感悟，努力將課內的所學所想延伸至生活和實踐中去。

1 課堂教學創新實施思路

創業教育內容的特殊性決定了師生之間的配合方式。因此教師應及時與學生進行溝通，及時了解學生學習狀態及其效果，并提煉教學改革的優缺點，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滾動式方式推進教學改革。此過程中，教師邀請校內外專家進行隨堂聽課，共同分析教學改革中的問題及其結果，尋求影響該項教學改革的影響維度，修繕教學改革的執行方案，努力提高教學改革效果。

1.1 課堂教學創新的目標

《創業規劃與實踐》課程特點以及創業實踐活動的特殊性決定了課堂教學創新的目標，通過課堂教學內容與方式的設計，以及在課程教學過程的引導，希望能夠達到以下目標。

（1）真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變他們以往習慣于個體的、接受的、知識學習導向的學習，致力于合作的、探究的、能力培養導向的學習方式變革，讓每一位學生積極主動地參與學習過程。

（2）轉變教師作為知識權威和壟斷者的角色，變“學科教師”為學生“導師”。引導和鼓勵學生自主學習，合作學習，向社會學習，向他人學習。改革傳統的課堂教學模式，擺脫教材的限制，整合校內課程與校外課程資源，將學習內容開放到學生的整個生活世界。

（3）建立起在高職教育中培養學生自主課堂的行之有效的方法和模式，學生自主課堂的考核評價體系，以能力為本位的教學考核評價體系。

1.2 課堂教學創新的前期準備

按照課程教學要求以及課程特點，將該課程劃分成八大模塊：認知創業——認識創業者——識別創業機會——掌握資源運用與整合——創建創業團隊——設計商業模式——制定創業計劃——執行創業融資。根據每一模塊的特征，提煉出若干個關鍵知識點和需掌握的技能點，并將其轉化成若干問題或者將其蘊藏于案例中。根據以上分析結果，本著理論夠用原則，對相關教材進行適當舍棄和補充，認真準備教學素材。根據班級人數以及學生學情特點，將學生分為若干組，每組5-6人左右。并制定相應的規章制度，告知學生本課程考核主要以平時團隊合作成果為主。每小組的組員考勤情況、回答問題情況以及其他表現情況將直接影響成績，體現“一榮俱榮、一損俱損”的原則，并強制規定小組成員必須就坐一起，有利于小組隨時討論以及完成課堂隨時考核。

1.3 課堂教學創新的執行過程

本課程嘗試應用“六個一”探究式課堂學習方式，即“一個案例、一個問題、一次考核、一次互動、一個游戲、一次操練”貫穿于整個課堂。主要執行方式如下：首先教師講授必要的理論準備;接著學生團隊研讀教師先期準備好的案例;根據案例和技能點，教師提出若干個具有高度概括性的問題;按照先前規則，學生派代表回答案例中問題;教師利用“頭腦風暴”形式將各小組不同的看法分別寫在黑板上;教師根據回答情況提出自己的看法或提出相關于案例的現象，要求學生從不同角度繼續探討;學生總結前面的師生共同討論結果完成書面任務;教師根據學生團隊回答問題情況，當場給出分數，激勵學生自主學習性，且事前告知學生只要能完整回答問題就有分數記錄;整個課堂以學生討論和回答問題為主，教師只充當必要理論的講解員、引導員和評論員角色;此過程中，告知學生教師的觀點不一定正確，所有問題皆無標準答案，只有參考答案，以此培養學生質疑能力，形成批判性思維，促使學生盡早獨立思想，對于事物和現象有自己的看法與思維，轉化成“完整的人”。當然，本過程教學根據不同模塊的特點，將穿插小游戲或者技能點操練。此時的課堂教學已經在一定程度上舍棄了教材，而教材已經僅成為參考資料。

1.4 課堂教學改革結果的評價設置

教師及時與學生進行溝通，及時了解學生學習狀態及其效果，并提煉教學改革的優缺點，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滾動式方式推進教學改革。此過程中，教師邀請校內外專家進行隨堂聽課，共同分析教學改革中的問題及其結果，尋求影響該項教學改革的影響維度，修繕教學改革的執行方案，努力提高教學改革效果。課程具體評價方式擬從以下角度進行，如表1所示。

由于實施教學改革，本課程對學生的考核主要以平時表現、商業計劃書完成情況以及開展創業實踐活動或創業案例分析考核為主，期末專業測試為輔。考核主要側重學生參與學習的過程考核以及學生應用專業知識進行實踐活動的考核，目的在于鼓勵學生真正參與學習以及實踐過程，實行“理論夠用、側重實踐”的原則。

2 課堂教學創新的實施方案

創業類教育課程的教學應根據課程內容的不同，各種教學方式靈活運用，努力形成一個提出問題——共同探究——探究中發現新問題——繼續探究的良好循環，以此為契機在教學過程中師生以及學生團隊之間能夠形成良好互動。

2.1 課堂教學創新的研究方法

（1）實驗驗證與對比研究。通過研究提出“六個一”探究課堂的教學方法與學習策略以后，將在實驗班級內通過課堂教學進行實驗驗證，與非實驗班進行對比，觀察教學效果的變化。

（2）理論研究與行動研究相結合，滾動式推進。理論研究領先，在提出理論假設和教學改革框架設計后，開展行動研究，在行動研究中檢驗、豐富、發展、推進和完善理論與教學改革實踐，最終把理論假設轉化為新的教學改革模式。

（3）群體研究。以我院工商管理系企管1401/ 1402班2個班級作為實驗班進行群體研究;以企管1501/1502班2個班級作為非實驗班進行群體研究。

2.2 課堂教學創新的具體實施

針對課程要求和創業實踐活動的規律，首先在課程考核制度上激勵學生積極參與課堂教學改革，以固定小組成員座位、個人績效與團隊績效結合、課堂隨時考核以及課堂實時打分等形式加以鞏固。探究式學習主要以教師引導、學生團隊主動學習、師生頭腦風暴形式共同探究為主，教師主要以陳述人、主持人等形式出現，學生主要以課堂主人、現場嘉賓、現場觀眾等形式全員全場參與課堂探討。

在制度充分保障的基礎上，教師充分準備素材和相關問題，其選取的材料以當今熱點問題、學生感興趣問題為主，并以創業實踐歷程中的經典人物和經典實踐活動為輔，或以學生熟知的材料為補充，充分激發學生參與的積極性。其次，教學過程中強調學生團隊意識，積極參與動態課堂。比如上臺展示時，一位學生主講、一位學生以黑板板書形式加以配合、一位學生以新聞發言人形式負責回答質疑以及其余學生以書記員等形式組成智囊團共同討論形成觀點交予“新聞發言人”處理。類似地，在師生頭腦風暴共同探討學習過程中，學生團隊根據個人的問題熟悉程度以及個人專長特點的差異，實時動態分配小組成員工作，以不同的角色形式參與課堂研討。比如：一位學生擔任值日組長、一位學生擔任記錄員、一位學生擔任資料收集人以及其余學生以各種角色形式組成智囊團提交討論成果材料交予值日組長處理。

根據學生團隊特點以及所探究的問題的性質，學生團隊將在教師的引導下，以不同的形式參與整個課堂教學改革。同時，教師可以根據具體情況適當地指定或調整學生參與形式。當然，以上的過程將貫穿于課堂教學始終，努力推進學生積極分工合作、積極思考、積極探究和積極參與，真正地促使全體學生以不同的形式動態全場參與課堂教學過程，最終達到培養學生具備應有的素質能力、獨立思想以及形成批判性思維等目的。

2.3 課堂教學創新的具體范例

為了較為詳盡地說明課堂教學創新的實施方案內容，本部分節選了授課過程的某一單元為例子，授課時間為2節課，每節課40分鐘，共80分鐘。

（1）課題名稱：識別創業機會。

（2）教學步驟：

第一步：學生團隊報告考勤情況，教師及時評分。時間約1分鐘

第二步：教師介紹本次課的能力目標和知識目標，并提出問題“什么是創業機會？”。時間約2分鐘。

第三步：隨機選取兩個小組上臺演示上次作業成果，并回答問題“什么是創業機會”。時間約2*5分鐘=10分鐘。

此過程中，每小組展示成果和回答問題限定3分鐘之內;并團隊分工形式接受質疑，每小組時間約為2分鐘。

第四步：教師不做任何評論并講授必要的理論準備：機會、創業、商業概念以及創業機會等概念。時間約為7分鐘。

第五步：以頭腦風暴形式，教師在黑板上書寫學生所討論的“什么是創業機會”的發散型觀點。時間約為10分鐘。

第六步：再次邀請已展示過成果小組中的一組上臺分享前后思想的變化。時間約5分鐘。

第七步：要求未展示成果的小組分享改進后的感悟。時間約為5分鐘。

第八步：教師適度集中評議觀點并引出案例“胡潤富豪榜”，提出問題“為什么胡潤能發現創業機會而不是其他人”。時間約為10分鐘。

第九步：學生以團隊形式思考問題并派遣“值日組長”或“新聞發言人”表達觀點。時間約為10分鐘。

第十步：教師講授創業機會分類以及影響創業機會因素的相關必要理論。時間約為8分鐘。

第十一步：師生共同以頭腦風暴形式共同探討問題“為什么胡潤能發現創業機會而不是其他人”。時間約為10分鐘。

第十二步：教師總結評議，并布置下次作業“我們如何創業或如何做好創業準備”。時間約為2分鐘。

（3）課后教師教學反思。

3 項目的實施效果

本項目一直遵循創業實踐規律，理論聯系實際，并以較為創新的方式實施。經過近3年時間的實施，較好地完成了原先設定的目標。通過課堂教學改革，很大程度上提高了學生學習的積極性，大多數學生積極參與了課堂教學，并有相當數量的學生改變了原先的理念，并對創業發生濃厚的興趣。實施成效具體情況如下：

（1）通過此次課堂教學改革，充分激發了學生學習的積極性，大多數學生能夠參與到課堂教學過程中。通過教師設定的問題和創新的問題探究方式，培養了學生獨立思考以及團隊合作精神。學生能夠應用創業的思維和行為開展創業知識的學習。通過課后的調查發現85%以上的學生表示該課程促使他們積極思考，并表示該課程在一定程度上改變了原先的理念。75%以上的學生表示未來或許能夠創業。50%以上的學生明確表示，通過這門課程的學習，他們準備做好各項必要工作，努力學習創業所需的技能，為以下的創業打下堅實的基礎。

（2）通過此次課堂教學改革，較大程度地改變了學生學習知識和技能的習慣，并在一定程度上改變學生以后生活和工作的態度。由于本次課堂教學改革充分地與創業實踐相結合，并注重培養學生積極進取和創新的意思，強化創業精神，培養和鍛煉機會識別、創新、資源整合、團隊建設、知識整合等創業技能。因此，在精神層面給予學生一定的正能量。大多數學生重新認識了從工業社會到信息社會轉型背景下的創業實踐活動。在一定程度上，端正了學生的生活態度，明確了學生的生活的目的。通過調研發現，85%左右的學生明確表示該門課程學到了在其它課程學不到的專業知識和技能，也深刻領悟了積極生活的意義。

（3）通過此次課堂教學改革，本課程開展了2次系部范圍的公開課，并邀請院級督導隨堂聽課。從公開課的反饋的意見可知，各位聽課教師包括院系督導，均表示該門課程的課堂教學改革的效果是正面的。實施的成效能夠在較大程度上改變了傳統的教學方式，真正能夠讓學生學有所成，學有所獲。從宏觀層面上而言，該門課程的課堂教學改革能夠支持學院的創業學院的建設。

（4）通過此次課堂教學改革，授課教師在教學技能和授課技巧方面得到了很大的提升。教師能夠開展較為創新的授課方式，促使學員和學生容易接受專業知識，并能夠培養學生積極思考，努力解決問題的能力。授課教師兩次受溫州市文成縣人民政府邀請開展伯溫講壇，并受到了當地企業家的一致好評，并邀請授課教師擔任該縣青年創業大賽的評委和指導教師。該節目均在當地電視臺播出。

（5）通過此次課堂教學改革，在一定程度上真正促進了學生的創業實踐。據我們所了解，上過這門課程的學生，畢業后參加各種創業大賽，且有不少學生獲得了各種榮譽，并有學生真正投入到社會創業大潮中去。

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