基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)方式的工匠工坊制教學(xué)模式研究

苗春玲 何淼 史律

摘 要：基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)模式，將工匠工坊應(yīng)用到教學(xué)中，重點(diǎn)就工匠工坊教學(xué)形式、評價(jià)考核、管理、優(yōu)點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。將基于“賽教習(xí)”協(xié)同高技能人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)情況與普通畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了對比分析。

關(guān)鍵詞：“賽教習(xí)”協(xié)同；工作室（工匠工坊）；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于‘教賽習(xí)協(xié)同的高技能人才培養(yǎng)模式研究”（Ba/2018/03/29）；主持人：何淼，史律。

近年來，我國的高等職業(yè)教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高職學(xué)院數(shù)量及在校生數(shù)量明顯增多，高等職業(yè)教育在我國高等教育體系中已占據(jù)半壁江山。目前，國內(nèi)外職業(yè)實(shí)用型人才在采用常規(guī)教學(xué)、技能競賽、頂崗實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)培養(yǎng)方法時(shí)，大多注重“教賽融合”“教習(xí)銜接”等單一模式[1-3]，忽視了“教”“賽”“習(xí)”3個(gè)過程的統(tǒng)一融合，并且傳統(tǒng)的教學(xué)過程中并沒有注重教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)中存在許多問題[4]。因此，需要采用“賽教習(xí)”協(xié)同高技能型人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建高技能人才評價(jià)體系?！百惤塘?xí)”協(xié)同高技能型人才培養(yǎng)模型和高技能人才評價(jià)體系構(gòu)建完成后，如何通過一種特定模式或是機(jī)制來實(shí)施和驗(yàn)證該模型的有效性仍有待進(jìn)一步探究。

早在20世紀(jì)初，德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校就成立了工作坊，現(xiàn)在的“工作室”模式就是在“工作坊”模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我國高職院校在“工作室”教學(xué)模式上的起步較晚，但是隨著職業(yè)教育院校對“工作室”教學(xué)模式認(rèn)識(shí)的不斷深入，其在教學(xué)中變得越來越重要[5-9]。

文章以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)與信息安全管理專業(yè)為研究對象，構(gòu)建基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)模式的工作室（工匠工坊），引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和技能競賽，探索“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)模式下，工作室（工匠工坊）教學(xué)方式在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐，并取得了一定的成效，有效提高了職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

1 “賽教習(xí)”協(xié)同模型

“賽教習(xí)”協(xié)同的高技能型人才培養(yǎng)模式如圖1所示，將競賽培養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)3種對技能最有效和最直接的培養(yǎng)手段進(jìn)行組合、互嵌，實(shí)現(xiàn)3種培養(yǎng)手段的高度、有機(jī)協(xié)同，從而有效提升高技能人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

2 基于“賽教習(xí)”協(xié)同方式的工匠工坊

2.1 工匠工坊教學(xué)形式

以云計(jì)算專業(yè)和信息安全專業(yè)為例，基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立“云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用工匠工坊”和“網(wǎng)絡(luò)與信息安全工匠工坊”。工匠工坊的指導(dǎo)教師是由企業(yè)工程師和校內(nèi)專業(yè)教師共同組建的混編師資團(tuán)隊(duì)。

工匠工坊的教師首先要對“賽”與“習(xí)”的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)調(diào)研，一方面，調(diào)研“賽”，對本專業(yè)近年來國內(nèi)外高水平技能競賽相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程進(jìn)行調(diào)研；另一方面，調(diào)研“習(xí)”，即調(diào)研學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的單位，教師需要到多家高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研企業(yè)的本專業(yè)對口高技能崗位等；最后，教師需要對調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中、分析、歸納，進(jìn)而梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃單。

工匠工坊學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不完全在校內(nèi)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以針對某個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容提前安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，通過參與企業(yè)的真實(shí)崗位工作，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，經(jīng)過“賽教習(xí)”3個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生往往也會(huì)成為參加專業(yè)技能競賽的主力隊(duì)員。

在“賽教習(xí)”協(xié)同培養(yǎng)方式下，對工匠工坊學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)鍛煉3方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)與提高。

2.2 工作室教學(xué)模式評價(jià)考核

對工匠工坊的學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)考核和評價(jià)，以“云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用工匠工坊”和“網(wǎng)絡(luò)與信息安全工匠工坊”為例，學(xué)生在完成整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，需要接受學(xué)校和企業(yè)的評價(jià)考核。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程化的考核方式，包括階段性考核、項(xiàng)目驗(yàn)收考核。階段性考核的形式可采取筆試、上機(jī)實(shí)操、仿真環(huán)境測試、項(xiàng)目匯報(bào)等多種方式，階段性考核的目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中存在的問題。項(xiàng)目驗(yàn)收包括項(xiàng)目公示和項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)，項(xiàng)目公示和項(xiàng)目答辯可同步進(jìn)行，主要考察學(xué)生的寫作能力、技術(shù)資料整理能力、專業(yè)技術(shù)能力和語言表達(dá)能力。

此外，考核的總評成績超過60分的學(xué)生可以提交學(xué)分認(rèn)定的相關(guān)材料，審核通過后，該生在人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)課程上獲得學(xué)分的認(rèn)定。認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)負(fù)責(zé)人以及學(xué)校教務(wù)處制定。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生自身意愿參與相應(yīng)課程的期末考核，進(jìn)而認(rèn)定其成績。

2.3 工匠工坊管理

由于有企業(yè)參與到工匠工坊的教學(xué)中，為保障工匠工坊的有效實(shí)施，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)合作制定工坊的各項(xiàng)制度，工坊應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求，組建適合的師資團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)合理的考核評價(jià)和環(huán)境、安全管理制度。

3 工匠工坊的優(yōu)點(diǎn)

3.1 有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

專業(yè)技能是當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)必須要掌握且需不斷提升的一項(xiàng)能力。基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)方式構(gòu)建的工匠工坊，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的合作，學(xué)校深入行業(yè)企業(yè)，可以充分了解到行業(yè)企業(yè)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。該方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)技能，還能讓學(xué)生第一時(shí)間了解更多的相關(guān)專業(yè)動(dòng)態(tài)，使其對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃也有了更清晰的思考。

技能競賽可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，參加技能競賽往往需要團(tuán)隊(duì)合作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的分工組織能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)需要跟其他員工一起協(xié)作完成任務(wù)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力，進(jìn)而為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 有效提升教師團(tuán)隊(duì)能力

在工匠工坊教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師選擇調(diào)研的單位必須是行業(yè)中知名的、高新技術(shù)的企業(yè)單位，調(diào)研的賽項(xiàng)應(yīng)選擇國家級(jí)的專業(yè)技能競賽。教師團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過調(diào)研后，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基本技能要求以及調(diào)研的成果，梳理出基于“賽教習(xí)”協(xié)同的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊。此類專業(yè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容都是與本專業(yè)對口崗位所需的專業(yè)知識(shí)和前沿技術(shù)，教師在教學(xué)過程中可以拓寬自身的知識(shí)面，在指導(dǎo)學(xué)生日常實(shí)踐中遇到的問題時(shí)，教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力也在不斷進(jìn)步。

3.3 有效組建可持續(xù)發(fā)展的競賽團(tuán)隊(duì)

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)會(huì)選取“教”“習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中完成既定學(xué)習(xí)模塊以及企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的同學(xué)參與技能競賽，師生同在工匠工坊辦公學(xué)習(xí)，使得師生之間、老生新生之間的互動(dòng)溝通變多，老生新生之間可形成“傳、幫、帶”的氛圍，團(tuán)隊(duì)各成員間強(qiáng)烈的集體感和歸屬感，有利于組建可持續(xù)發(fā)展的高技能競賽團(tuán)隊(duì)。

4 人才培養(yǎng)就業(yè)數(shù)據(jù)對比分析

選擇以“日常教學(xué)+工匠工坊”形式開展小范圍的基于“賽教習(xí)”高技能的人才培養(yǎng)，在長期的實(shí)踐過程中，跟蹤了基于“賽教習(xí)”協(xié)同高技能人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)情況以及普通畢業(yè)生就業(yè)的情況，分析了畢業(yè)生畢業(yè)1～4年內(nèi)就業(yè)的薪資待遇數(shù)據(jù)、就職崗位的數(shù)據(jù)以及就業(yè)地域數(shù)據(jù)。薪資待遇是學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)指標(biāo)，也是最直觀地反映企業(yè)對人才認(rèn)可程度的指標(biāo)。此外，就職崗位的數(shù)據(jù)也能客觀反映學(xué)生職場的升遷能力和潛力。比如有的同學(xué)在4年后已經(jīng)做到企業(yè)技術(shù)部門3～5人團(tuán)隊(duì)的小組負(fù)責(zé)人，更優(yōu)秀的同學(xué)3年后已經(jīng)做到企業(yè)技術(shù)部門的主管，管理10人以上的團(tuán)隊(duì)。就業(yè)地域也能客觀反映人才的質(zhì)量。基于以上分析，課題團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了分組調(diào)研，將近4年92位經(jīng)過“賽教習(xí)”協(xié)同模式培養(yǎng)的同學(xué)放在A組，將近4年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與其專業(yè)對口就業(yè)但未經(jīng)過“賽教習(xí)”協(xié)同模式培養(yǎng)的326位同學(xué)放在B組，對兩組同學(xué)3個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，如表1所示。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，A組畢業(yè)生就業(yè)的平均薪資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于B組普通專業(yè)對口就業(yè)的畢業(yè)生。畢業(yè)4年后平均薪資待遇差距近一倍，A組學(xué)生100%留在了一二線城市，相比之下，B組只有過半的畢業(yè)生留在了一二線城市。同樣，A組學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的人數(shù)占比也遠(yuǎn)高于B組學(xué)生。從就業(yè)數(shù)據(jù)對比分析結(jié)果來看，“賽教習(xí)”協(xié)同模式培養(yǎng)取得了顯著的成效。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促改”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（26）：40-43.

[2] 盧曉春，李明惠，胡昌送.定崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：40-42.

[3] 李青陽，曹康.以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2009（4）：65-66.

[4] 何淼，史律，孫仁鵬，等.面向高技能競賽的“賽教習(xí)”協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（11）：50-53.

[5] 譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（6）：111-112.

[6] 黃曉霞，徐洪祥.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“師生工作室”教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（6）：129-131.

[7] 徐麗.對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索[J].職教論壇，2011（29）：28-30.

[8] 王坤.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（8）：88-90.

[9] 陳燕.軟件技術(shù)專業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探究[J].中國管理信息化，2019，22（19）：188-189.