孩子的游戲和教師的游戲

俞霞

喜歡玩水是孩子的天性，教師費盡心思創設的玩水區卻抵不過盥洗室一個普普通通的水龍頭，究其原因，我認為是孩子心中的游戲和教師所理解的游戲存在偏差。

孩子心中的游戲是自由自在、令人愉悅和具有創造性的。孩子的游戲一定是自主的，而非被要求的，這種自主表現在空間上的自主、時間上的自主和材料上的自主，即他有權決定自己玩什么、怎么玩。孩子的游戲也一定伴隨著積極的情感體驗。正因為是他真正想玩的，所以即便只是一個普通的水龍頭，也能給他帶來無限的快樂。孩子們喜歡水流過指縫的柔滑，也喜歡水噴涌而出的恣意，即使衣服濕了、肚子餓著，也絲毫不在意。

教師所理解的游戲必須是有規則的、蘊含發展價值的。集體生活中的任何活動都有一定的規則。把衣服弄濕了會感冒，把地弄濕了容易滑倒，邊洗手邊玩水會引發其他孩子的效仿，任水嘩嘩地流走太浪費，因此，從班級管理的角度來說，在發現孩子出現這樣那樣打破規則的行為時，教師會及時制止。同時，教師認為游戲中孩子必須有發展，孩子遇到問題，教師支持其解決，這樣才能體現教師的價值。因此，發現孩子喜歡玩水，教師就會想到帶著孩子感知沉浮現象等，覺得總是要讓孩子在游戲過程中學到一點兒什么才行。

孩子心中的游戲與教師所理解的游戲出現偏差，就會導致案例中的情況，即孩子對教師精心創設的“游戲”環境和材料并不“感冒”，而教師覺得孩子的“游戲”或多或少影響了班級的常規，且存在健康、安全方面的隱患。作為教師，我們當然不能無原則地滿足孩子的所有愿望，但也不能為了追求我們所看重的發展價值而漠視孩子的真實需求。結合案例中的情況，我有兩點建議。

第一，真正理解孩子的游戲。我們常常說要“理解孩子”“尊重孩子”，卻又往往言行不一;我們希望孩子能通過游戲實現高水平的發展，卻忘了游戲對于孩子來說就是純粹的“為了玩而玩”，也忘了“好玩”“開心”才是孩子對游戲的最高評價。案例中，教師發現孩子喜歡玩水，繼而創設玩水區引導孩子探索沉浮等現象，看似是對孩子游戲的支持，實際上是把游戲工具化了，因而孩子覺得“游戲”不好玩。教師面對孩子的游戲時，要摒棄作為教育者“主導”孩子發展的執念，卸下自身的“包袱”，也讓孩子卸下“包袱”，盡情地體驗“玩”的樂趣，別擔心孩子沒有教師的安排就不會玩了。

第二，支持孩子自主地開展游戲。在游戲內容方面，教師要支持孩子按自己的想法玩，不以教師的意愿為中心。在案例中，教師可以通過組織孩子交流、討論，了解孩子對于玩水的想法，比如，在哪里玩、要用到怎樣的材料，等等，都可以聽聽孩子是怎么想的，而不是教師自己去設計玩水區、準備玩水材料。在游戲規則方面，教師要支持孩子參與進來，與自己一起制訂。因此，教師發現孩子在洗手時逗留玩水，常常因為玩水而弄濕衣袖、地面，玩水時存在浪費水的情況時，與其獨自糾結煩惱，還不如把問題拋給孩子，要相信孩子，讓孩子參與對話、討論，從而制訂出合適的規則并引導孩子自覺遵守。在發展方面，教師要支持孩子自己發現問題、探究問題。教師應給孩子時間，讓孩子在自主游戲中通過充分的感知、體驗，發現自己真正感興趣的問題，然后再針對這些問題給予孩子必要的引導、支持和幫助，最終促進孩子在游戲中獲得發展。