教師的“無為”與“有為”

孫玉嬌

一、教師的“無為”——解放孩子的游戲

當孩子表現出游戲意愿時，我們常常會思考如何給孩子提供相應的支持，從游戲所需要的材料、游戲的玩法到游戲的場地等，事無巨細地替孩子考慮好，可是，在很多時候，孩子并不能對我們精心設計的游戲保持長久的熱情。我們是不是應該反思一下，我們設定的游戲是孩子真正想玩的嗎？如果我們可以放手，把游戲的自主權交到孩子的手中，讓孩子自己去選擇何時玩、玩什么、怎么玩，自己去尋找甚至創造所需要的材料，這不也是游戲的樂趣中很重要的一部分嗎？

游戲是孩子的天性，孩子天然地知道如何去玩游戲，即便剛開始孩子不能立刻掌握某個游戲的規則，我們也不要急于去教孩子怎樣玩。孩子在游戲時并不需要成人過度指導，他們有比我們能預想到的更具創意也更符合自己真實水平和需要的玩法。我們若能多一點耐心，多一些信任，相信孩子一定能玩得很精彩。

二、教師的“有為”——支持孩子的游戲

在專門設置的玩水區，教師對孩子在游戲中可以探究的內容及其價值有自己的預設，這種預設通過教師準備的材料體現出來并傳遞給孩子。教師還將自己預設的游戲中需要的材料一次性地提供給了孩子。教師以為提供了如此豐富的材料，孩子一定能樂此不疲地玩下去，并由此獲得豐富的感知和經驗。可是，若探究的問題是孩子在玩水的過程中自己生發出來的，游戲的材料也是隨著游戲的發展和孩子的需求而逐漸補充和完善的，這樣的支持顯然更具有針對性。孩子自己不斷地發現新的玩法，尋找新的材料，在游戲中創新、超越，從而獲得滿足感。

教師在支持孩子游戲的同時，也要考慮對孩子經驗的梳理與提升。比如，“節約用水”的觀念可以說是成人世界的共識，然而孩子并不理解。我們在支持孩子玩水的同時可以滲透相關經驗，引導孩子逐漸樹立節約用水的意識。教師可以適時地“制造”一次“意料之外”的停水，讓孩子體會到缺水給生活帶來的不便，從而體會水的重要性;也可以通過相關的繪本、視頻，讓孩子了解保護水資源的相關知識;還可以把握日常生活中的教育契機，在一日生活中培養孩子節約用水的習慣。