國內外課堂管理研究綜述

于義嬌 陳爽

摘? ?要： 課堂是教學發生的主要場所，課堂管理是提高課堂教學效率和質量，實現課堂生長和教學順利實施的必要保證，也是教師專業發展的重要方面。近年來，隨著教育改革的演進和深化，課堂管理成為教學領域的研究熱點之一。本文對國內外課堂管理研究進行了綜述，首先梳理了國內外課堂管理的發展歷程，評述了國內外課堂管理在研究視角、研究方法、研究內容等方面的現狀，最后，基于先前研究的不足，展望了課堂管理研究的發展前景，為進一步研究課堂管理提供了啟示，促進了教師專業發展。

關鍵詞： 課堂管理? ?研究綜述? ?現狀? ?展望

1.引言

課堂管理（classroom management）變革隨著教育變革而變化（陳時見，2002）。一直以來，國內外學者沒有給“課堂管理”一個明確統一的定義。Emmer（2004）將課堂管理定義為一系列教師的行為和活動，致力于培養學生在課堂活動中的參與、合作意識，引導學生積極學習，建立良好的課堂秩序，有效處理學生的問題行為，營造良好的課堂氛圍。陳時見（2002）教授對課堂管理做出如下定義：課堂管理是建立有效課堂環境、保持課堂中師生、生生之間互動、促進課堂生長的動態過程，包括課堂常規的制定、課堂物理環境和心理環境的建設、課堂秩序的維持、課堂活動的實施等多方面。可見，課堂管理范圍非常廣，涉及教師對自身的教、學生的學及外在客觀環境等多因素的調控，是實現教學目標和順利實施教學的必要保證。

課堂管理要想發揮在教育教學實踐中的積極作用，離不開教師的有效組織，課堂管理是現代教師專業發展的重要組成部分（常成寶，2010）。然而，課堂管理是國內外教師在教學過程中都會遇到的難題（Simonsen et al.， 2014;王婭，2017），掌握正確的課堂管理理念、知識和技巧對教師專業發展和學生學習成長都有著舉足輕重的作用。因此，系統探索課堂管理理論與實踐發展已成為當務之急。

2.國外課堂管理的研究

2.1理論取向的多元化

國外對課堂管理的系統研究從二十世紀六十年代開始，心理學的研究范式與研究思路為課堂管理提供了方法論指導（劉家訪，2002）。如認知心理學從人對事物的認知探索，使學生了解課堂管理的一般規范，理解教師課堂管理行為，自覺形成良好的課堂行為，積極配合教師的管理，形成和諧的師生關系，維持課堂秩序（李朝暉，2006）。人文主義心理咨詢派強調人的作用，突出“以人為中心”的理念，代表理論有格拉塞理論、高爾頓理論、德雷克斯理論。該學派強調滿足學生的需要并尊重每一位學生，為學生營造良好的物理環境和心理環境及建構和諧的師生關系。有關著作詳細闡述了教師溝通技巧及如何營造良好的師生關系，如諾丁斯的“教育關懷理論”以學生的學習需求為研究核心，提倡建構平等、互惠、和諧的師生關系。

二十世紀七十年代中后期，新行為主義流派對課堂管理所做的研究提出了這一時期占據主導的課堂管理模式。影響最大的是由美國學者肯特夫婦（L. Canter M. Canter）提出并倡導的“果斷紀律法”。教師管理課堂時明確自己期待的學生行為，并向學生把這些行為列舉出來，讓學生明白什么是課堂上可以接受的行為，什么是不能被接受的行為，形成行為規范（杜萍，2005）。這一時期，教師課堂管理中重視學生課堂行為的矯正和塑造。

二十世紀八十年代后，國外研究逐漸將教師的教學行為作為課堂管理研究的重點，人們通常把它們統稱為教師有效法（teacher effectiveness），該學派包括庫林（Kounin）、布羅菲（Brophy）、埃默（Emmer）、安德遜（Anderson）等人的研究，認為在課堂管理中教師事后的控制遠不如事前的預防和消除，強調教師從課堂活動的組織、教學技能和與師生關系三個方面對學生的問題行為進行預防（陳時見，2003）。因而，此后研究主要探究如何預見學生的問題行為，并采取防止措施，而非事后控制（陳時見，2002）。

近年來，不少研究者汲取社會學、管理學、生態學等學科的養分，將研究思路、研究成果直接或間接地應用于課堂管理研究，探討如何布置課堂環境、改善師生關系、預防和處理學生問題行為、家校合作等問題，課堂管理內容和理論基礎不斷豐富，為課堂管理研究增添了時代色彩。

2.2研究內容注重實效性

西方課堂管理研究注重實效性，即強調理論研究對課堂管理中實際問題的指導（劉家訪，2002）。筆者在百度學術網站上輸入關鍵詞“classroom management”，選擇SSCI期刊，分析發現研究者們主要通過深入課堂管理中的各種實際問題開展課堂管理研究，目的是幫助教師解決課堂管理中出現的問題，并提出可行策略，提高教師課堂管理能力，促進教師專業發展。

例如Brown（2004）在Urban Teachers Professed Classroom Management Strategies這項定性研究中，采訪了13位一線城市教育工作者。研究發現參與者使用了發展師生人際關系、建立愛心社區、明確對學生的期望等課堂管理策略。Collier-Meek et al.（2019）學者在Identifying Critical Components of Classroom Management Implementation這項研究中評估了教師實施的14種課堂管理策略。研究結果表明，經常性地檢查課堂常規、表揚學生的良好行為及降低糾錯率等課堂管理策略，可提高學生的課堂參與率。

國外關于課堂管理的專著體現了理論對實踐的指導作用。例如Wright（2005）在Classroom Management in Language Education專著中，將理論與很多實踐案例結合，供讀者學習與參考，并針對案例提出很多行之有效的建議。Weinstein（2006）所著的《中學課堂管理》給中學教師提供了一些理論支撐和實踐建議，探討了中學課堂的本質特點、核心問題及具體管理任務，如有效管理小組活動、激勵學生學習等。

2.3研究方法注重科學性

課堂管理研究注重科學性，強調通過實際調查和實驗，將搜集到的資料采用統計學進行分析，使得出的結論更具說服力。例如Christofferson Sullivan（2015）在Preservice Teachers Classroom Management Training： A Survey of Self-reported Training Experiences， Content Coverage，and Preparedness這項研究中，通過發放問卷對來自美國各地的157名職前教師進行了調查，了解職前教師的課堂管理培訓渠道、內容及對培訓的態度。研究結果顯示，大多數職前教師參加了課堂管理方面的課程，最多的培訓渠道是實習，最后指出結合課程學習和實習能更好地為課堂管理做準備。Andrew（2018）在Classroom Management Actions of Beginning Urban Teachers這項研究中對87位老師進行了調查、訪談、實地訪問和錄像，并結合5名教師的日記調查了教師實施課堂管理的策略。研究顯示，有效的課堂管理策略有：規范學生的課堂行為、參與學生學習活動和建立起良好的師生關系。

綜上所述，國外關于課堂管理研究的期刊論文、專著較多，但是專門針對具體學段，尤其初中課堂管理的研究不多，針對具體學科的課堂管理研究更少;精確化的研究易使課堂中人性因素受到忽視，未來可以深入開展個案研究或者行動研究。

3.國內課堂管理研究

3.1課堂管理研究逐漸走向整體化

國內對課堂管理的研究從二十世紀九十年代開始。最開始，課堂管理僅在教育專著某一章節中論述;隨著課堂管理受到越來越多學者的重視，整本論述課堂管理的專著逐漸增多，課堂管理逐漸走向整體化。

首次以單獨的章節研究課堂管理的是田慧生和李如密（1996）編著的《教學論》，認為課堂管理是協調課堂中的各個教學要素，以期達到課堂教學管理效果最優化，并對課堂教學管理、課堂紀律管理和課堂管理技巧等內容做了具體的論述。緊接著，施良方和崔允漷（1999）主編的《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》認為課堂管理的本質就是維護課堂教學秩序，教師為了保證教學順利實施，采用各種手段協調課堂中的人、物、活動、時間、空間等之間關系的過程，以提高課堂教學質量（施良方，崔允漷，1999）。課堂管理的重要性在這些研究中越發明顯。

陳時見的《課堂管理論》是一本關于課堂管理的著作，對課堂管理進行了全面探討，包括課堂管理的變革歷程、現狀與問題、理論與借鑒、活動與效率及環境與交往等內容，并提出了“課堂并非教室，管理并非控制”的先進理念（陳時見，2002）。杜萍的《課堂管理的策略》系統地論述了課堂管理中課堂常規的建立、課堂問題行為的處理、良好課堂教學情境的創設及師生沖突的解決策略。通過豐富的課堂管理案例，有針對性地提出課堂管理策略，旨在提高教師隊伍的質量（杜萍，2005）。

可見，課堂管理的重要性日益凸顯，越來越多的專家學者系統又完整地對課堂管理進行論述，為職前和在職教師教育培訓提供了方向，有利于促進教師專業發展。

3.2研究視角呈現多樣性

筆者通過知網數據庫檢索2010年至2020年間主題為“課堂管理”的文獻（檢索時間為2020年7月15日），發現近十年來以課堂管理為主題的學位論文研究頗豐，符合要求的碩士論文共332篇，發文總量大，涉及從幼兒園、中小學、職業院校到大學各個階段及對外漢語課堂的管理，各個學科各個領域皆有涉獵。對有關課堂管理的期刊論文檢索發現，二十世紀九十年代末關于課堂管理的期刊很少，僅4篇;2003關于課堂管理的期刊論文數才達到兩位數，到2015年上升至三位數，之后發文量一直趨于平緩。盡管課堂管理走進國內教育界視野近三十年，但CSSCI期刊發文量少，僅29篇。

基于文獻，課堂管理研究呈現出多樣性視角。如基于行為分析理論視角對課堂管理策略進行的研究（李森、潘光文，2003）、新課改背景下研究課堂管理（趙曉艷，2012;姜曉輝，2014;董敬紅，2018）、教育信息化背景下對小學課堂管理策略的研究（王濤，2017）、教育生態學視角下對初中課堂管理的研究（肖自然，2017;王菲，2018）、學科核心素養培養視角下的小學英語課堂管理研究（劉慧玲，2019）等。可見，課堂管理研究立足于我國教育改革實際，視角豐富多樣。整體而言，國內關于課堂管理的研究進程加快，取得了不錯的階段性研究成果。

3.3研究方法采用質性研究和量化研究相結合的范式

國內與課堂管理研究相關的大部分實證研究屬于質性研究和量化研究相結合的范式，運用課堂觀察法、訪談法、問卷調查法（如匡茜，2011;王婭，2017;尹俐，2019等）等進行研究。從數據收集方式看，國內課堂管理研究的數據主要通過課堂觀察錄像、訪談錄音、問卷調查等途徑獲取。不少研究是基于經驗的總結，缺乏深入探討教師的課堂管理理念如何形成及發生改變，潛移默化地影響課堂管理行為的研究，例如個案研究和行動研究。

3.4研究內容豐富

3.4.1理論取向多元。

國內研究者主要從心理學相關理論出發，如行為主義、人本主義、格拉瑟的現實治療理論等（王婭，2017;謝荷君，2017）;管理學相關理論，如人本管理理論、目標管理理論、科學管理理論（陳亮，2016）;近年來學者運用生態學理論（肖自然，2017）分析教師及學生在課堂管理中的表現。現有理論對教師課堂管理行為解釋力度不大，缺乏解釋教師課堂管理知識是如何形成及怎么發生變化的相關理論。

3.4.2研究內容主要圍繞課堂管理現狀、課堂管理問題與對策、課堂管理有效性三個方面進行。

不少學者調查課堂管理現狀。如匡茜（2011）在《高中英語課堂教學管理的現狀研究》中對高中英語課堂教學管理現狀和問題進行調查研究，發現教師對課堂管理理念的認識模糊;教師有效控制課堂的能力還有待提高，在處理課堂突發事件中，教師缺乏教學機智;沒有注重學生的個性化發展。

[13]陳時見.課堂管理：意義與變革[J].教育科學研究，2003（06）：5-8.

[14]董敬紅.新課改下高中歷史教師課堂管理行為的研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2018.

[15]杜萍.課堂管理的策略[M].北京：教育科學出版社.2005：1-303.

[16]姜曉輝.關于新課改下中學英語課堂有效管理分析[J].課程教育研究，2014（15）：130-131.

[17][美]卡羅爾·西蒙·溫斯坦.中學課堂管理[M].田慶軒，譯.上海：華東師范大學出版，2006：1，305.

[18]匡茜.高中英語課堂教學管理的現狀研究[J].中國校外教育，2011（05）：76+108.

[19]李川.高中英語高效課堂管理存在的問題及其對策研究[J].英語教師，2020，20（09）：44-46+57.

[20]李朝暉.中學英語課堂管理研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[21]李森，潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].課程.教材.教法，2003（11）：30-33.

[22]劉慧玲.基于學科核心素養培養視角下的小學英語課堂管理研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

[23]劉家訪.課堂管理理論研究述評[J].課程.教材.教法，2002（10）：70-72.

[24]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2003：1-274.

[25]馬雪.新課程改革中的有效課堂管理策略[J].教學與管理，2007（06）：58-59.

[26]喬一航.中學語文課堂管理存在的問題及應對策略研究[D].鄭州：河南大學，2015.

[27]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[28]田慧生，李如密.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：332.

[29]王濤.教育信息化背景下小學課堂管理策略的研究[D].長沙：湖南大學，2017.

[30]王婭.小學初任教師課堂管理現狀及對策研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[31]肖自然.基于教育生態學視角的高中英語課堂管理研究[D].廣州：廣州大學，2017.

[32]謝荷君.初一英語課堂管理的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[33]尹俐.小學初任教師課堂管理現狀透視[D].濟南：山東師范大學，2019.

[34]趙曉艷.新課改背景下中學英語課堂管理探究[D].西安：陜西師范大學，2012.