在物理“學(xué)生微課堂”中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王焜

【摘要】近幾年，我國教育界上下都非常注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而我們研究的課題“學(xué)生微課堂”也一直關(guān)注學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，而且在研究和探索中真正做到了“以人為本”“以生為本”。在“學(xué)生微課堂”中，師生一起觀察、探究、實踐的過程，能使學(xué)生能從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理;微課堂;微課;核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展和進步，教育也需要在探索中不斷地改革和調(diào)整。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在全國自上而下的改革浪潮中，教師也必須做出一些改變，尤其是在教學(xué)方法的發(fā)展和創(chuàng)新方面。這種新的教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的基礎(chǔ)教育能夠還原教育的本真價值，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為終極目標，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)理論背景下，筆者結(jié)合已經(jīng)實踐近一年的研究課題“高中物理‘學(xué)生微課堂的探究與案例研究”，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、微課和學(xué)生微課堂的背景

在我國，廣東省佛山市的教育人士胡鐵生首先提出了“微課”的概念。微課指的是以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，參照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展“教”與“學(xué)”活動的各種教學(xué)資源的有機組合。“學(xué)生微課堂”簡而言之就是指讓學(xué)生在幾分鐘時間錄制視頻或向全班同學(xué)授課，嘗試把某個物理知識點、物理方法，或某道習(xí)題的解題步驟、思路，或者生活中與物理有關(guān)的熱點和大家一起分享。“微課”和“學(xué)生微課堂”還是有一定的區(qū)別，“微課”主要是老師講學(xué)生聽，學(xué)生僅僅只是被動地接受知識而無法積極參與其中，“學(xué)生微課堂”強調(diào)的是學(xué)生主動參與探究，是一種互相合作交流的學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)組成結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)

第一，中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成。2017年版的物理新課程標準對于核心素養(yǎng)的具體闡述為：中學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由物理知識和原理、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、實驗探究五個方面的要素構(gòu)成。對此，筆者的理解是中學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的認識理解;是在物理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握研究自然世界的思想和方法，以及應(yīng)用物理原理和方法解決實際問題的思維和能力;是在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極探索的意識和創(chuàng)新精神、科學(xué)的世界觀和價值觀;是“適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要必備品格和關(guān)鍵能力”的總合。

第二，培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的方法。皮亞杰、維果斯基等人構(gòu)建的認知發(fā)展理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)，學(xué)生應(yīng)在真實的問題情景中學(xué)習(xí)知識。根據(jù)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，在課堂教學(xué)中，“學(xué)生微課堂”真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生體驗教師備課、講課到課后反思的過程，通過觀察、分析、歸納、推理的過程，內(nèi)化知識、習(xí)得能力，形成科學(xué)的思維方式，在思維中歷經(jīng)“感知——理解——感悟——應(yīng)用”的發(fā)展路徑，從而構(gòu)建物理核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用“學(xué)生微課堂”培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略

第一，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。圍繞學(xué)生微課堂的研究，以及更好地形成一套易操作、易執(zhí)行的操作流程，我們團隊成立這一年以來，制定了每周、每月的詳細活動計劃。我們每周都有一次活動，而且活動形式多樣。比如有老師對學(xué)生制作微課的培訓(xùn);也有指導(dǎo)老師和分組學(xué)生、學(xué)生和自己團隊的成員經(jīng)常就一些問題進行討論會;也有各個學(xué)生團隊研究成果的分享會;還有半年一次的微課視頻爭霸賽。這些活動和比賽凝聚了團隊，并且讓團隊每位成員都有收獲和進步。例如，某個學(xué)生錄制完一個視頻，現(xiàn)場觀摩的學(xué)生會給出很多意見。學(xué)生在相互協(xié)同合作下，同時也在老師耐心指導(dǎo)下，形成了平等和諧的師生、生生關(guān)系。學(xué)生也學(xué)會了尊重他人，養(yǎng)成了互助互信等積極的處世理念，為將來適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展具備了必要的品格和關(guān)鍵能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理思維和方法。“深度學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者所接觸的新知識與原有認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)練習(xí)的過程。”中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要在物理知識的學(xué)習(xí)中，從概念形成規(guī)律建立，到親身體驗、深入思考、觸及心靈等過程，使知識經(jīng)歷感知、記憶、反思、理解、應(yīng)用等階段，才能構(gòu)建和形成自己的知識體系，培養(yǎng)屬于自己的思維和方法。例如，學(xué)生制作有關(guān)“嫦娥奔月”的微課，里面提到了第一宇宙速度，同時又對發(fā)射速度和環(huán)繞速度的概念和區(qū)別提出了疑惑。我們溯本起源，從國家航天局官網(wǎng)了解到從“嫦娥”的發(fā)射開始，由長征系列的火箭帶著“嫦娥”系列的飛船，經(jīng)過一二級分離、二三級分離，加速到一定高度，星箭分離的時候嫦娥飛船具有的速度就是發(fā)射速度，繞地球或月球在一定軌道穩(wěn)定運行就是環(huán)繞速度。

第三，結(jié)合生活中的實例，構(gòu)建和課堂不一樣的物理情景，提高不同思維能力的發(fā)展。中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要特征就是利用已學(xué)的知識應(yīng)對課堂外的復(fù)雜任務(wù)的挑戰(zhàn)。這需要綜合運動物理知識，探索解決復(fù)雜物理問題，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促成認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)圓周運動中，學(xué)生錄制了一期有關(guān)自行車上的力學(xué)知識的微課。有學(xué)生的微課談到了自行車里面滾動摩擦和滑動摩擦的原理，有的用變換大小齒輪的杠桿知識解釋了變速和省力費力的原理，有的甚至提到了現(xiàn)今比較流行的“死飛”自行車（fixed gear bicycle）：“死飛”自行車后輪的齒輪和后輪直接用螺栓固接，沒有剎車器，騎手可以通過反向腳踩踏板來減速，直至停車，這和普通的自行車剎車原理完全不一樣。而且學(xué)生還拍了親自試騎的視頻和工作原理，讓人一看就明白其中的原理。這個案例鼓勵學(xué)生以合作形式進行課外的科學(xué)探究，運用集體的力量和思維方式去解決實際問題，從而不斷生成知識和升華知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達到發(fā)展更高思維能力的目的。

總之，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不論采取何種策略，都離不開“以人為本”“以生為本”。微課堂能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，起到提升學(xué)生素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的作用。雖然目前微課在發(fā)展過程中還存在學(xué)生參與度不高等問題，但相信隨著廣大教師對微課的認可和投入，會有更多的學(xué)生加入到微課堂來。我們將繼續(xù)下苦功夫研究高中物理“學(xué)生微課堂”的探究這個課題，筆者也相信微課將成為今后教育教學(xué)工作的一種重要手段。

參考文獻：

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