“部編本”小學作文教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

章漫潔

【摘要】小學語文課程教學強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、思”的理解與運用。其中“寫”屬于較高層次，在核心素養(yǎng)中有極為重要的地位。如何在“寫”這方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？以作文教學為例，筆者主要從閱讀、寫作、修改三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】作文教學;核心素養(yǎng)

小學語文課程教學強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中，應該重在加強學生語文學習習慣、學習興趣、語言素養(yǎng)等方面，為提升學生語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、思”這幾個方面。其中“寫”屬于較高層次，在核心素養(yǎng)中有極為重要的地位。那如何在作文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)？

一、閱讀——拓寬視野，培養(yǎng)興趣

小學生要寫出真情實感的文章，需要平時對作文素材的積累與整理。但很多學生深受“見識面狹窄、肚里沒半點墨汁”的困擾，一提作文興趣全無。有些語文老師便讓學生背誦范文、仿寫，筆者認為此舉不可取。作為小學語文教師要注重對學生的課外閱讀指導，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)良好地閱讀習慣，積累習作素材，為寫作做好鋪墊。

1.給足時間，自主閱讀

自古有云：“書中自有黃金屋。”在平時的語文教學中，筆者非常注重給學生充足的時間，讓他們自主閱讀，從而培養(yǎng)讀書興趣。每周筆者都會安排一節(jié)閱讀課，學生可以選擇自己喜歡的方式盡情讀書，如，分角色讀、對讀、表演讀、誦讀、唱讀等，讓他們真正體驗“讀書好、讀好書、好讀書”的滋味，享受到成功的樂趣，從課外閱讀中獲取更多的寫作素材。

2.推薦書籍，閱讀摘抄

“部編本”語文教材設置了一些讀書欄目，如，“快樂讀書吧”“和大人一起讀”，將閱讀材料充分延伸到學生廣闊的生活中去，更加重視學生核心素養(yǎng)的提升和閱讀能力的培養(yǎng)。讓學生愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，做到真正的快樂讀書。為此，筆者會向?qū)W生推薦一些適合他們年齡階段的課外書籍，如，國學經(jīng)典、優(yōu)美詩文、人文科學、童話故事、科普讀物等。采用教師教讀、學生自主閱讀、課外閱讀（自讀或親子閱讀）三位一體的閱讀教學模式，在讀的過程中，教給學生做讀書筆記的方法，如，摘抄、有效提問、心得體會等，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。這樣一來，學生的閱讀面廣了、語言知識豐富了、寫作興趣也有了，寫起作文便滔滔不絕。

3.交流匯報，分享心得

每個學期，筆者都會精心組織讀書交流匯報活動，如，“讀書故事會”“古詩文誦讀會”“快樂讀書會”等。通過多種形式的讀書交流活動，使學生彼此之間碰撞出火花，互相分享心得，拉近之間的距離。

“讓學習成為終身的必需，讓讀書成為永遠的習慣！”可見，讀書在人的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。讓學生明白“愛讀書、讀好書、讀書好”，是我們每一個教師的責任。只有堅持讀書，多讀書，才能激發(fā)寫作的熱情，才能具備扎實的作文功底。

二、寫作——表情達意，煥發(fā)靈感

作文不過就是用筆觸寫出自己熟悉的人和事，表達自己真實的情感。“部編本”在習作題材的編排上，層層推進，由易到難，讓學生有話可說、有話可寫。

1.初試身手，逐步滲透

“部編本”的寫作教學貼近學生生活，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。從三年級開始進入小學中段，學生學習重心有所轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)在寫作教學的正式介入，所以，在二年級下學期開始要加強學生的說話訓練和寫作的滲透，為三年級寫作訓練打下基礎。

2.強化練筆，豐富語句

“部編本”教材中設計了形式多樣的小練筆，將作文難度降低，由句到段，由段到篇，逐步推進，學生也樂于動筆。

（1）想象仿寫

如，三年級上冊《秋天的雨》：發(fā)揮你的想象，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？把你想到的寫下來，越多越好。

（2）寫法遷移

如，五年級上冊《四季之美》：仿照課文，按時間順序?qū)懸粚懽约河∠笞钌畹哪硞€景致，要營造出美的氛圍。

（3）聯(lián)系寫話

如，六年級上冊《窮人》：“兩個人沉默了一陣”。聯(lián)系課文，動筆寫一寫桑娜和漁夫各自在沉默什么。

3.重點訓練，明確目標

“部編本”教材從三年級開始每冊編排一個習作單元。三年級訓練“觀察”和“想象”，四、五年級重在幫助學生了解不同類型作文的寫作方法，六年級則是圍繞一個中心和真情實感進行培養(yǎng)。每個年級訓練的重點不同，這就需要老師們從培養(yǎng)學生的習作能力出發(fā)，明確寫作目標，引導學生體會作者是如何寫文章的，逐步提高寫作水平。

三、修改——促進交流，提高水平

蘇霍姆林斯基指出：“只有學生參與了習作的評析， 親身去體驗，去感受，才能激起強烈的習作興趣與習作欲望。”因此，作為語文教師，要放手讓學生用掌握到的修改方法去修改自己的作文，這樣既可以鍛煉學生修改作文的能力，又能達到提高寫作水平的目的。

1.學會欣賞

在修改作文的教學中，我首先讓學生學會欣賞自己和他人習作，發(fā)現(xiàn)亮點，將好詞好句做記號，甚至可以做批注、摘抄、寫感受，及時記錄，加以運用。

2.學會評價

欣賞完作文后，我讓學生自主選擇喜歡的方式進行評價作文，可以是自評、互評或集體評，取長補短，促進交流和合作。在評價的過程中，學生的思維發(fā)生碰撞，相互交流、相互評價、相互影響。這樣多元化的評價方式，激發(fā)了學生的寫作熱情。

3.學會修改

好文章是修改出來的，修改作文是一門必修的學問。文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好，反復修改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，這也是提升語文核心素養(yǎng)的一種途徑。語文教師應摒棄傳統(tǒng)的“旁批、眉批、總批”的做法，把作文批改的主動權(quán)還給學生，學生可根據(jù)自評、互評、集體評中出現(xiàn)的不足之處，進行修改作文，反復推敲，形成自己滿意的一篇習作。

總之，核心素養(yǎng)下的“部編本”作文教學讓學生充分意識到作文是表現(xiàn)“真我”的一種手段，小學語文教師應從培養(yǎng)學生興趣入手，逐步培養(yǎng)他們獨立寫作，引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去創(chuàng)新，真正讓作文教學“返璞歸真”。

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