淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)有效互動(dòng)的實(shí)施

張麗卿

【摘要】本文旨在通過對(duì)實(shí)施小學(xué)英語課堂教學(xué)有效互動(dòng)的思考，探討課堂有效互動(dòng)的前提和保障，以及有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)載體，并闡明課堂教學(xué)有效互動(dòng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂;有效互動(dòng)

“語言是交流思想的工具，交流互動(dòng)是語言的本質(zhì)屬性。語言的本質(zhì)屬性決定了語言學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該充滿交流和互動(dòng)。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為，互動(dòng)是課堂上主要的學(xué)習(xí)途徑之一。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)主要以互動(dòng)方式進(jìn)行的。一個(gè)有效的多邊互動(dòng)的課堂在某種意義上就是一個(gè)高效的課堂。課堂互動(dòng)作為一種提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效方式，一直是國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論研究與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題之一。因此，作為一線英語教師，作為課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的組織者，對(duì)有效的課堂互動(dòng)的研究非常的必要。

一、有“安全感”的課堂氛圍是實(shí)施有效教學(xué)互動(dòng)的前提

有“安全感”的課堂都是一樣的，就是民主、和諧、寬松，建立民主平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生擁有參與課堂互動(dòng)的安全感。學(xué)生在自由輕松的氛圍中，自然而然地由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這種主動(dòng)的參與態(tài)度就是有效互動(dòng)教學(xué)得以實(shí)施的前提條件。教師要尊重、理解和信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)，這是課堂有效互動(dòng)教學(xué)的前提條件。

1.商量語氣，委婉措辭。教師是課堂活動(dòng)的組織者，教師在組織活動(dòng)時(shí)，多用委婉語有助于營(yíng)造課堂的民主氣氛。如，Shall we start？? Are you ready？ Is it OK to… What do you think about…？ Do you think so？

2.寬容錯(cuò)誤，巧妙糾錯(cuò)。作為教師，我們知道，有些學(xué)生在課堂上缺互

動(dòng)的主動(dòng)性并不是他們不愿意，而是他們有較強(qiáng)的自尊心，怕出錯(cuò)。因此，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)直接影響這些孩子的互動(dòng)積極性。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們教師首先要有正確的心態(tài)，那就是“有錯(cuò)誤是正常的，這是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。有了這一心態(tài)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們就能心平氣和地接納。但接納并不是無視他們的錯(cuò)誤，我們可以采用孩子更加容易接受的方式糾錯(cuò)。如，教師把正確答案說出來讓學(xué)生重復(fù)一次，給予充分的提示幫助，如降低問題的難度等。

3.及時(shí)反饋，真誠(chéng)評(píng)價(jià)。作為聽課的教師，我們?cè)谛W(xué)的英語課堂中聽到的教師評(píng)價(jià)語，通常就是“Good！ Very Good！ Excellent！”等，顯而易見，這樣的評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性，學(xué)生也感受不到教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞。筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如：You have very nice ideas. It's good to share your thinking. I like your reading. You have super memories. It's not easy to spell the word， but you make it. So good！ Your writing is neat and nice. It's OK， but you'd better say… It doesn't matter. Think it over.

二、精心設(shè)置問題是課堂實(shí)施有效言語互動(dòng)的保障

課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的主陣地，而教師提問不僅是英語課堂教學(xué)的重要組部分，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方式和技能，是增進(jìn)師生之間的交流、互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。

1.以舊引新式提問。教師在導(dǎo)入新問答時(shí)，要對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)有所了解并加以利用，如，在教學(xué)“What's your favorite activity？? My favorite activity is …”時(shí)，教師可以利用“What are your hobbies？”引入：

T： My hobbies are hiking， reading and seeing movies. What are your hobbies？

S1： My hobbies are reading and playing computer games.

T： And my favorite activity is hiking. I like hiking the best.

What's your favorite activity？

S1： My favorite activity is playing computer games.

T：S1's favorite activity is playing computer games. What about you， S2. What's your favorite activity？

S2： My favorite activity is …

2.遞進(jìn)式提問。“遞進(jìn)”，即“按一定的順序推進(jìn)，由淺入深”。課堂提問要遵循教育教學(xué)規(guī)律，講究科學(xué)性，遞進(jìn)式互動(dòng)提問可以收到良好的效果。如，這樣的問題設(shè)置：What animal do you like？ Why do you like this animal？ 如，Are you going to help your mom during the vacation？ What are you going to do to help your mom？ 又如，Where did you go last weekend？ What did you do there？

3.開放式提問。開放式問題與封閉式問題相對(duì)。開放性問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更能促進(jìn)課堂的互動(dòng)。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的理解和語言能力進(jìn)行課堂參與。如，在學(xué)習(xí)粵教版《英語》的Story以及Reading and Writing （More Reading and Writing） 部分，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：What do you know from the story＼reading？? What do you think about…？ What happens next？ Do you think it's good to…， why and why not？ 由于開放性的問題沒有固定的答案，所以很多學(xué)生可以參與其中，也可以有比較個(gè)性化的答案，課堂言語互動(dòng)效果非常好。

三、交互性的活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效互動(dòng)教學(xué)的載體

交互性活動(dòng)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生在生動(dòng)、活潑、平等、自由的教學(xué)氛圍中，積極性被調(diào)動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。交互性活動(dòng)能提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，是英語課堂有效互動(dòng)教學(xué)的根本。交互性活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)，群體與群體互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，學(xué)生與媒體互動(dòng)等。例如，在教粵教版《英語》第六冊(cè)的Culture1 Study Tour這一文化單元時(shí)，筆者整合并拓展了教材，把學(xué)習(xí)資源包放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生自學(xué)（如下圖所示），然后在課堂上通過和老師互動(dòng)，了解“How to make a study tour plan，然后在小組中進(jìn)行交流，形成三個(gè)不同的的游學(xué)計(jì)劃：A Study Tour to Australia， A Study Tour to Canada， A Study Tour to the USA. 形成計(jì)劃后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)交互性活動(dòng)：（1）讓學(xué)生提問其中一個(gè)小組的游學(xué)計(jì)劃，如，Where are you going for a study tour？? How are you going to get there？? What are you going to eat？ …（2）呈現(xiàn)其中一個(gè)小組的游學(xué)計(jì)劃，問其他的學(xué)生：Look， what do you know about their study tour plan？（3）讓其中一個(gè)小組的組員輪流匯報(bào)自己小組的游學(xué)計(jì)劃。這一系列的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與小組、小組與小組等的互動(dòng)，學(xué)生全體參與，達(dá)到很好的互動(dòng)效果。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，教師如何在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造師生、生生乃至師生與環(huán)境的互動(dòng)并有效實(shí)施，值得每一位教師深入地思考和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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