幼兒快樂武術的教學策略探究

劉思苗

【摘要】從幼兒發展需要出發，從情感出發，從個性培養出發，寓教于樂，關注佛山本土地方特色，關注興趣與創造，豐富體驗，讓幼兒逐漸愛上佛山武術，愛上中國武術，從樂學到會學，并學有所獲。

【關鍵詞】快樂武術;教學策略;武術游戲;佛山文化

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園課程要與幼兒的學習特點、身心發展水平相適應，激發幼兒主動地、積極地學習;幼兒園課程應尊重幼兒發展的個體差異，尊重幼兒的學習特點，關注幼兒的個別化教育。”通過分析，我們不難看出，幼兒快樂武術不僅要培養幼兒學習武術的興趣，同時還要切實加強幼兒園武術教學的管理與普及。我園2014年開始積探索用教學策略，將中華國粹引入教學活動，讓中國武術教育從娃娃抓起，為幼兒的發展和個性成長插上騰飛的翅膀。因此，本文將從注重聯系教學實踐，因地制宜佛山本土快樂武術的策略，教師積極創設、開展"幼兒快樂武術"為主題的學習活動策略來有效詮釋快樂武術。

一、快樂武術的文化內涵及深遠的意義

中國武術的歷史源遠流長，它不僅是強身健體的一項體育運動，也是中國傳統文化的一顆璀璨的明珠，現在逐漸發展成為一種內外兼修的傳統體育項目，被逐漸傳承與發展。中國武術呈現蓬勃向上的發展趨勢，并逐步影響到幼兒園的孩子們，很多幼兒從內心深處崇拜武術英雄，對武術的表現場景贊不絕口。因此，幼兒內心深處喜歡武術活動，幼兒武術是符合幼兒心理、生理和年齡特點的教學活動，是適宜幼兒活動的體育項目。

武術，在佛山也被人們常常稱作功夫，武術人需要投入大量的時間、精力，經過刻苦的訓練，才能真正成就自己，這就是努力中完善自我、厚德載物的武術精神。我園定義的幼兒園快樂武術為：在武術教學中，讓幼兒產生愉悅的情緒，用熱情積極感知武術的精神精髓，張揚武術的魅力，激發幼兒對武術學習的參與興趣。為此，教師在武術教學中要充分尊重幼兒的年齡特點，充分挖掘資源，演繹快樂武術課程，讓快樂體育的教育理念融于武術教學之中，使幼兒體驗到快樂、幸福以及成就感，從而使幼兒樂于習武、樂于練武。

二、挖掘佛山文化中的教育資源，因地制宜快樂武術

《幼兒園教育指導綱要》指導思想則是教育要從實際出發，要盡量挖掘一切可以利用的地方特色資源，開展因地制宜的特色活動，豐富幼兒的教育課程。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也進一步重申了這個教育思想。著名兒童教育家陳鶴琴曾經說過：“大自然、大社會是幼兒學習的主要知識來源，教育的民族特色、地域特色在教育中都應該得到充分的體現。”提起我園所在的地區——佛山，很多人會想到很多著名的人物，如李小龍、黃飛鴻則出生在這里，他們是武術的代表人物、風云人物，為此佛山也為此成為世界文明的武術之鄉。這里有濃重的武術氛圍，并有李小龍故居、黃飛鴻故居等名勝，教師要充分重視民族傳統文化的內涵，挖掘信息，提升幼兒學習武術的興趣，有效拓展武術教學活動的順利開展。

（一）引用武術名人傳記，激發幼兒學習動機

德國教育家福祿貝爾這樣說過：“教育之道無他，唯愛與榜樣而已。”每一個名人背后，都有一個值得大家學習與思考的地方。我們教學活動注重利用佛山的武術名人傳記，讓幼兒獲得啟迪，幫助幼兒產生對名人的敬畏，逐漸形成幼兒的榜樣，獲取較大的精神力量，從而喜歡武術。佛山的武術文化里，李小龍則是代表之一，是第一位打入好萊塢的首位華人，他把中國功夫向世界展現;黃飛鴻也是佛山武術的代表，6歲跟隨父親賣武售藥，是具有代表性的洪拳大師，同時還是一位濟世為懷、救死扶傷的名醫。佛山的武術名人比比皆是，比如，嚴詠春、葉問、黃麒英等武林高手，其武術精神更是感動到很多人。教師充分利用名人的故事，增強幼兒對武術的理解，讓幼兒和佛山武術名人事跡對話，為幼兒樹立了良好品格的榜樣，榜樣的力量是無窮的。名人的正面影響為幼兒發展提供了動力，幫助幼兒戰勝學習武術的困難，樹立榜樣。在名人的故事里，激發幼兒產生對武術的學習渴望，從而建立良好的武術學習動機，這就是快樂武術的教育前提。

（二）踐行佛山民俗文化體驗，感知武術文化魅力

民俗文化是千百年來的歷史積淀，保存的是生存智慧，也是民族發展的信念與理想，它涉及到物質生活也涉及精神生活。在佛山文化里，武術方面占據半壁江山。比如，詠春拳，它是中國武術上著名的南拳門派，同時還是中國的非物質文化遺產，人們常常用“手法之防護風雨而不透”“招法快如閃電”來形容這種拳法，活動量相對較少，老少皆宜，攻防具備，具有美感和力量的融合之美，其魅力可見一斑。佛山黃飛鴻醒獅隊，每年佛山西樵的獅王爭霸賽，其豐厚的文化底蘊，孕育了國內首座武術之城。歷年來，每逢佳節盛會，佛山人都積極參與舞龍、舞獅、扒龍舟、唱大戲等活動，這些與武術相關的民俗活動，無論是感官還是心理，對幼兒的影響都是震撼的。我園教師在戶外拓展活動中，充分運用武術民俗文化資源，及時抓住教育機會，不斷給幼兒滲透佛山的武術文化內涵，并有效拓展，生成課程，增強課程的豐富性、靈活性，武術教育的精髓，在幼兒園孩子的參與下會發芽、抽枝、開花、結果，為本園特色教育增添新的內容與活力。

（三）探尋武術紀念館圣地，感受武術歷史魅力

佛山是世界著名的武術之鄉，佛山的武館目前有300多個。其中，南海黃飛鴻紀念館現在已然成為佛山的一張文化名片，關于黃飛鴻的電影、藝術作品有很多。而李小龍紀念館也收藏了李小龍的武術精神、英雄事跡。

我園教師積極引導家長帶領幼兒有目的地去觀看這些名人圣地，在這些鐫刻名人故事的紀念館里，讓幼兒對歷史產生神圣的驕傲情緒，為佛山的武術驕傲，尤其佛山各大武館組織的各種慈善活動里，幼兒深刻感受到祖國武術人的靈魂精髓，由此對佛山文化中的武術產生積極的探索欲望。懵懂中，幼兒主動探尋武術的歷史魅力，效果輻射到家庭。

三、積極創設、開展“幼兒快樂武術”為主題的地域文化活動

（一）創設多樣化的情境，滲透快樂武術意境

幼兒學習武術，其過程是枯燥的、呆板的，需要不斷重復練習才能完美展示武術的基本動作。教師有意識地創設各種情境，讓幼兒在情境中感受武術的快樂是非常必要的，所以，我園教師積極組織情境游戲：

利用游戲《木頭人》練習武術動作，每當學習幾個動作后，教師讓幼兒邊念兒歌邊擺出武術造型，幼兒背誦兒歌：“木頭人，木頭人，你說我做，造型擺定。”兒歌說完后，教師馬上說出一個動作，幼兒立刻做出來動作并固定，教師進行巡回查看，鼓勵幼兒盡可能地多體驗堅持的成就感;在佛山人主題的情境中鞏固動作，豐富教學過程。播放幼兒喜歡的佛山武打劇目，完整播放后，讓幼兒說出喜歡的動作，并說出為什么喜歡，教師利用視頻定格的方式，讓幼兒進行模仿喜歡的動作，在模仿英雄的光環中，樂此不疲，豐富了武術動作，感受了快樂。另外，武術融入音樂的情境，教師用多媒體展示武術動作，并配上佛山嶺南高亢有力的音樂伴奏，在音樂、動作、解說三者融為一體的氛圍中，幼兒理解得更快、模仿性更強。同時，把幼兒表現武術的過程錄播下來，放給幼兒看，幼兒油然產生成就感、榮譽感，從而更加喜歡武術活動。

（二）以觀察生活為基礎，構建趣味圖譜

曾經看過這樣的故事：少林棍法起源于西北牧羊人，傳說在明朝時期的大西北，是古代的絲綢之路必經之地，遠古時代的大西北，地廣人稀、人跡罕至，居住在此地的人們，大多過著農牧生活，周圍不乏豺狼虎豹。為此，這里的人們手中時常帶有一根棍子，為了抵御虎狼，他們不斷的練習各種打狼的棍法。久而久之，便有了武術。由此可見，武術源于生活、源于實踐。

為了讓幼兒輕松理解武術，我園教師要積極引導幼兒在武術中尋找生活的影子。比如，南拳中的虎爪、虎鶴拳等均來自于生活中動物的形象展示，幼兒可根據觀察，找到動物的影子，凸顯武術的趣味性，并逐步拓展到隱性的圖譜，武術圖譜有利于幼兒直觀地感知動作的路線，看圖譜做動作;教師按圖譜，幼兒做動作;做動作猜圖譜，教師鼓勵幼兒大膽展示，增強圖譜的應用，關注了幼兒的興趣和情感體驗，既生動又形象。從活動效果來看，契合幼兒的參與性與興趣點。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“教師是幼兒發展的合作者、引導者和支持者。”在利用圖譜教學的過程中，教師可以不用教，幼兒就可以根據自己的生活經驗理解動作的含義與運作路線，增強了幼兒自學能力，提升了幼兒模仿能力、探索能力，讓幼兒在快樂感知中快樂武術，滿足了幼兒發展需要。

四、貫穿一日生活活動，融入快樂武術

幼兒武術不僅是一項教育活動，更是幼兒的日常游戲活動，對于幼兒來說，武術過程，幼兒身心是愉悅的、放松的、自由的。他可以在不同的時間、不同的地點，展示不同風格的武術活動，教師應把武術作為一種游戲，滲透于幼兒的一日生活，武術活動才能在自主寬松的氛圍中積極有效地開展。

（一）傳承武術文化，自主融合在區域活動中

幼兒園的區域活動是幼兒快樂游戲的活動，在武術區角中幼兒跟隨節奏感強烈的武林風音樂。如，《少年武林風》《少林英雄》《嘿嘿哈哈武術操》等，自由表現武術活動，達到身心愉悅，強身健體。區域活動中的武術內容可以是自由的動作組合，也可以自己獨創的自由動作;可以是幼兒的合作游戲，也可以是獨立游戲。同伴間可以自由觀摩，也可以共同完成一個創新動作。對于幼兒來說，其情緒是積極的，創作是自由的，武術活動的過程是熱情的。另外，教師在美工區域活動中，幼兒還可以自由繪畫武術小人，制作武術圖譜，閱讀武術有關的圖書，模仿圖譜，幼兒可以在易拉罐制作的梅花樁在快樂武術中不亦樂乎。

（二）優化武術游戲，創新結合在生活活動中

幼兒的生活活動貫穿于幼兒的一日活動，排隊、吃飯、起床、如廁、盥洗等則都是幼兒游戲的舞臺，幼兒武術大多是徒手的，其中規則簡單，場地要求較少，對于幼兒來說，他可以隨時進行。因此，生活活動的間隙則是我園幼兒的用武之地。

我園中班級在教研中提到將創編武術手指游戲融入到一日生活流程中。通過講解武術故事，練習武術影片中的語言與口號，潛移默化提高教育效能，優化幼兒武術活動。武術的美感靜中有動、動中有靜，可以創編恰到好處的武術手指操為武術表現，讓手指操展示恢弘龐大、氣勢逼人，得到了家長們的一致好評。如：

1.《抱拳禮》

小小手，小小手，握緊變成小拳頭。

小小手，小小手，大拇指頭點點頭。

小拳頭，手指頭，抱在一起真英雄！

2.《武松打虎》

1 2 3 4 5 ，武松去打虎。

老虎有幾只，讓我數一數。

2? 3? 4? 5，武松很威武。

赤手打空拳，打趴一只虎。

3.《雙截棍》

雙截棍，真淘氣， 要和拳腳玩游戲。

左揮揮，右揮揮，柔中帶鋼好武器！

想無敵，要正氣，習武之人要切記！

可見，佛山武術資源都可創編成可連接在日常活動的手指操，既有效又有趣。有效促使幼兒處于其中，感受到武術的力量和情感，并由此產生由內而外的熱情、真誠與自信，從而增強幼兒直觀感受的審美能力。

（三）夯實武術基本功，有效落實在教學活動中

武術是中華的文化瑰寶，其內容博大精深，富有美感的教育內容充滿了武術的教育力量，教師要充分認識武術的教育價值，并能有效的融入健康、社會、科學、語言、社會等領域的教學活動，并逐步拓展為一門特色活動，讓幼兒的武術豐厚的內涵中，進一步增加對武術的興趣。比如，組織幼兒繪畫佛山武術套路動作，區域活動內投放佛山武術名人繪本故事、講述武術成果等，讓幼兒在各領域的教學活動中，感知到老一輩佛山武術大家的精神，感受他們不怕苦、不怕累的勵志故事，尤其健康活動中的武術活動，更是將快樂武術的精髓，在體育活動中展示的淋漓盡致。比如，利用走梅花樁發展幼兒靈巧躲閃能力，利用游戲青蛙跳，可以練習弓步走，頂沙袋、走平衡、夾球跑等，無一不是武術的基本功，教學中的武術滲透讓武術教學無處不在。

五、結語

綜上所述，武術作為我國優秀的傳統文化和體育項目，也是我園以當地佛山本土的教育優質資源。作為探索中國傳統武術教育活動的教育工作者，我們抓住機遇，積極創設、開展“幼兒快樂武術”為主題的學習活動策略，有效詮釋快樂武術，充分發揮快樂武術的教育資源價值。從幼兒發展需要為根本出發，從情感出發，從個性培養出發，寓教于樂，關注佛山本土地方特色，關注興趣與創造，豐富體驗，讓幼兒逐漸愛上佛山武術、愛上中國武術、從樂學到會學并學有所獲。、

[注：本文系順德區教育科學“十三五”規劃課題“幼兒快樂武術教學策略研究”成果（課題編號：SDJK_B201641）]

參考文獻：

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