靈活利用微課資源 活化物理課堂教學(xué)

摘 要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合與發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越得到更多教師的重視。特基于微課的性質(zhì)和特點，主要從微課在創(chuàng)設(shè)物理情景、幫助學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、輔助實驗教學(xué)、突破教學(xué)重難點、開展復(fù)習(xí)教學(xué)幾個方面，探討在初中物理教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課資源;物理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.150

物理中的微課通常是以某個概念、規(guī)律、實驗、題型等為主要內(nèi)容，以視頻、動畫等為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有短小精悍、內(nèi)容針對性強、便于自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)等優(yōu)點，可促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改革。

一、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，初中物理中的知識大都來源于自然和生活，但又高于自然和生活。學(xué)生往往缺乏對這些現(xiàn)象的觀察和思考，缺乏通過現(xiàn)象提出問題的能力。如果教師在教學(xué)中直接說出自然和生活中的現(xiàn)象，學(xué)生往往感到很抽象。為解決這一問題，教師在新課教學(xué)引入階段可以播放事先錄制或下載的相關(guān)物理現(xiàn)象的微課視頻，讓學(xué)生觀看，既能使教學(xué)變得生動有趣，又能達到身臨其境引入問題，提出問題的效果。如學(xué)習(xí)“運動與靜止”時，先播放一段一個同學(xué)坐在高速行駛的火車上，看到路旁的房屋和樹木向后運動的微視頻，問學(xué)生樹木動了嗎，同學(xué)動了嗎。通過學(xué)生的爭議自然引出運動和靜止的相對性。還如學(xué)習(xí)慣性時，播放一段汽車突然啟動、加速、減速、轉(zhuǎn)彎、剎車時乘客發(fā)生的現(xiàn)象微視頻，引起學(xué)生的觀察和思考，提出為什么產(chǎn)生這些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，達到創(chuàng)設(shè)情境較快引入課題和相關(guān)知識的目的。

二、應(yīng)用微課幫助學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)

微課之微，在于具有短小精悍的特點，可以是針對教材中的某一知識點、重點、難點，或某一題型的講解。教師可事先將這些問題制成微課，也可下載或購買國家、省教育資源公共服務(wù)平臺等網(wǎng)絡(luò)上的微課，上課前先將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用電腦、平板或手機等終端進行自學(xué)或預(yù)習(xí)，這樣上新課時的效果肯定比學(xué)生沒有自學(xué)或預(yù)習(xí)的效果好。同時微課的教授性和媒體播放性特點，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，還可以通過多次回看微課解決自己的疑點，不需要教師重復(fù)講解，既節(jié)約了課堂時間，又提高了教學(xué)效率。

三、應(yīng)用微課輔助實驗教學(xué)

物理教學(xué)中演示實驗較多，但由于受班級人數(shù)較多的影響，教師在講臺介紹實驗器材和演示實驗時，一些學(xué)生可能看不清楚，影響了課堂積極性。教師可以將這些實驗錄制成微課，再配上教師的講解，使用時既清楚又直觀，學(xué)生看著是教師親自實驗，再聽著熟悉的聲音，會感到實驗真實可信。如演示沖不走的乒乓球揭示流體的壓強與流速的關(guān)系時，教師親自在家中的水龍頭下做這個實驗，并用手機將整個過程拍攝下來，然后制成微課，配上該實驗的解說，那么學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小薄?/p>

物理分組實驗教師組織起來費時費力，學(xué)生操作和實驗效果不夠好。如果教師事先組織學(xué)生觀看5-10分鐘相關(guān)實驗的微課，再組織學(xué)生分組實驗，將會起到事半功倍的效果。如組裝串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，先讓學(xué)生觀看教師操作的實驗微課，然后讓學(xué)生動手實驗。學(xué)生由于先前的直觀性認識，加上教師的個別指導(dǎo)，實驗成功率大大提高，減輕了學(xué)生操作中連接電路的困難，教師的組織也變得輕松高效。

四、應(yīng)用微課突破教學(xué)的重難點

微課內(nèi)容主題突出，能很好地利用5-10分鐘講解一個知識點、考點、重難點。利用這一特點，教師可將教學(xué)重難點錄制成微課，或下載相關(guān)名師課堂的微課在教學(xué)中使用，讓學(xué)生通過微課針對性地學(xué)習(xí)和思考，達到突破重難點的目的。如學(xué)習(xí)功率時，怎樣比較做功的快慢，我使用網(wǎng)絡(luò)上的這一微課，學(xué)生觀看比較使用機器和人搬磚頭時做功快慢的動畫視頻，不僅興趣高，而且很直觀容易地理解了比較做功快慢的兩種方法。通過這一微課的使用，學(xué)生自然理解了功率的物理意義和物理公式。所以微課的使用既可以活躍課堂氣氛，又可以有效地突破教學(xué)的重難點。

五、應(yīng)用微課開展復(fù)習(xí)教學(xué)

畢業(yè)班物理教學(xué)一到復(fù)習(xí)階段，任務(wù)繁重，壓力大，學(xué)生對復(fù)習(xí)缺乏興趣。為解決這一問題，可在復(fù)習(xí)課中穿插一些微課讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣，又能提高復(fù)習(xí)效果。我通過自制和網(wǎng)絡(luò)上搜集名師微課的辦法，專門對某些知識點、考點、題型的微課進行整理，恰當(dāng)?shù)厥褂玫綇?fù)習(xí)課中，減輕了教師講的負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我還將這些微課推送給他們，讓他們課外利用自己的移動終端開展自主復(fù)習(xí)，實現(xiàn)了網(wǎng)上“補課”的目的。

總之，微課的應(yīng)用要堅持微處入手，便捷高效、自主學(xué)習(xí)的理念，通過課堂的翻轉(zhuǎn)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提升和教學(xué)方式的變革。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]高尚德.“微課”課堂翻轉(zhuǎn)的支點[J].上海教育，2013（15）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王瑾，男，甘肅臨澤人，中學(xué)高級，研究方向：初中物理教學(xué)。