小學語文寫作能力提升對策研究

摘 要：寫作是小學語文教學重要內容之一，在考試中也占有一定的比重。小學生學習語言是一個熟悉、掌握、運用的過程，寫作教學是在識字認字、組詞造句的基礎上，整合而來的。小學寫作教學要求中指出，小學生應當具備一定的表達能力和語言運用能力，通過文字記敘事件，利用流暢的語言表達情緒。但是，從小學寫作教學實際情況上來看，寫作教學依舊存在一些問題，阻礙學生對寫作的興趣養成，寫作教學成效不高。本文通過分析現階段小學語文教學存在的問題，針對問題找到解決方法，提出對策建議，以期提升小學語文教師寫作教學質量。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;對策建議

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.125

一、小學語文教學存在的問題

1.學生寫作興趣低。談到寫作，很多小學生都是抵觸和反感的。小學生對寫作的興趣不高是目前小學語文教學中的普遍現象。教師在布置寫作訓練的作業時，有一部分學生應付了事，有一部分學生記流水賬，態度不端正。在課堂教學中，教師進行寫作講解時，學生參與度不高，互動環節較少。總體而言，學生對寫作學習興趣不足，本身帶有抵觸情緒，缺少寫作素材和內容的積累。

2.教師教學內容單一。很多教師為了突出教學主題，將閱讀、寫作、朗讀等內容分類進行講解。這種方式雖然可以抓重點、講難點，但是任何一門課程的學習內容都是相互關聯的，閱讀、寫作和朗讀教學并非獨立的個體而存在于語文教學中。教師忽視了其他內容教學對寫作教學的影響，一味追求寫作專項訓練。缺少對各個環節的整合。從而造成教學內容單一，其他資源利用率低。

3.教師教學方式死板。寫作是一個發散型思維的過程。但是，目前寫作教學只注重結果和寫作成績，忽視了學生發散性思維的培養，教學的目的就是為了取得好成績。導致寫作教學形式單一，學生寫作采取模式套入的形式，固定寫作形式，把幾件事情反復套用在不同內容之中，缺少翻新和對同一事物不同的見解，以及深層次的思考和升華。語文教師只注重學生寫作成績，有時候甚至鼓勵學生照搬之前的寫作內容。這種方式需要辯證地看待，同一件事物，在不同時間，給人的感觸是不同的，學生在不斷學習和積累的過程中，對同一件事物的描述也是不同的。教師在教學中，可以鼓勵學生引用之前寫作中涉及的相關事件，但是應當有所突破與創新。這一點很多教師和學生都沒有認識到。固定的寫作模板和反復運用而沒有創新的寫作內容，極大程度上抑制了學生發散性思維的培養。

二、小學語文寫作教學對策研究

1.培養學生寫作興趣。學生缺少寫作興趣，很大程度上是因為無事可寫。就像和人對話一樣，如果沒有聊天內容，心中無所想、無所觸，那么這個人的語言也是沒有深度的，寫作亦是如此。在寫作教學環節必不可少的就是日記訓練。但是教師發現，很多學生并不喜歡記日記，抵觸記日記。筆者分析有兩點原因：第一，日記本身是一個較為私密的寫作內容。但是教師將這種私密的寫作內容布置成作業，導致學生即便有想記錄的內容，也不會記錄在上交的日記本中。造成上交的日記內容并非學生發自內心寫作記錄的內容，教師看到的內容很大程度是為了應付作業。第二，學生平時對寫作內容和寫作素材的積累較少。學生沒有生活經歷和感觸，自然缺少寫作素材，缺少寫作素材和感觸，學生無法進行寫作，每次寫作都如臨大敵。久而久之，學生固有的寫作興趣也會減弱。因此教師要從提升學生寫作興趣入手，鼓勵學生進行寫作，先選擇一個學生們都接觸和經歷的事件，引導學生進行簡短的表述，使學生形成寫作內容的基本框架，再在寫作框架里增加內容和修飾。平時可以舉辦寫作素材互換活動，讓每個同學分享一下自己積累和喜歡的內容、詞語。學生在相互溝通、討論中，增加素材的積累，在教師的鼓勵和引導下，提升寫作興趣。

2.有效整合閱讀教學與寫作教學。閱讀和寫作教學是不可分家的兩部分，學生在閱讀中可以學習知識、學習作者的寫作風格，再將這種寫作風格運用于自己的寫作中。因此，教師應當將閱讀課和寫作課有機整合在一起。例如，教師可以在閱讀課中推薦一篇文章，讓學生在寫作中，可以對這種經典表達形式進行模仿。使學生通過閱讀，找到適合自己的寫作方式和風格。

3.開放式寫作教學，拓寬學生思路。開放式寫作教學，要從多方面進行。第一，從選題上可以采取開放式選題，增加自主命題和自由選題，減少單一命題作文的內容。可以通過給出關鍵詞的方式，開放學生思維。第二，開放的不僅僅是命題，還要開放學生的思想，命題開放只是前提，統一命題的情況下，教師應當鼓勵學生通過不同角度找到不同立意，每個學生看待相同的事物，會產生不同的看法和感情，教師應當鼓勵學生表達自身真實情感，不分對錯。最后，教師在評價過程中，也要實現開放評價。尊重每個學生的寫作成果，雖然有些學生整篇作文并不出彩，但是，教師應當有一雙尋找亮點的眼睛，尋找學生作文語句或者立意的閃光點。并且，采取同學互評的方式，尋找每一位學生的寫作亮點。

參考文獻：

[1]宋淑玲.基于核心素養背景下的小學語文寫作教學案例研究[J].才智，2019（18）.

[2]楊鳳雯.小學語文寫作評價的現狀及對策研究[C]//教師教育論壇（第五輯）.2019.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李碩（1990.9— ），女，漢族，河北邢臺人，二級教師，研究方向：小學語文教學。