基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索

摘 要：當前我國教育部門主張學校教育應該做到“以人為本”。在這種教育背景下，教育部門又提出了新的教學觀念要求，即要求指導教師通過“讓學引思”的方式對學生進行英語課堂教學。這種新型的英語課堂教學方式，是通過英語理論教學與生活實際結(jié)合來實現(xiàn)的，令學生學習到的英語知識能夠更好地為生活服務。文章對“讓學引思”在小學英語課堂教學中的應用做出詳細分析。

關(guān)鍵詞：讓學引思;小學階段;英語課堂;發(fā)展現(xiàn)狀;應用策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.069

所謂的“讓學引思”教學方式，即要求英語指導教師只對學生進行學習引導。也就是要求英語指導教師給學生提供大量的自主學習時間和空間，讓學生能自己探索英語學科中的奧秘。通過這樣的教學方式，使學生成為英語學科方面的主導者，從而引發(fā)其進行無限聯(lián)想，有利于學生進行英語學科學習。

一、對當前我國小學英語課堂發(fā)展現(xiàn)狀進行分析

（一）小學英語課堂教學方式發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國小學階段的英語課堂教學方式，還是以指導教師要求學生“死記硬背”為主。英語指導教師只是一味地按照自己的教學思維對學生進行課堂教學工作，完全忽略學生的學習感受。通過這種英語課堂教學方式，我們可以看出整個英語課堂教學工作中的主導者為指導教師。這對于學生的英語學科學習和發(fā)展來說都是不利的，不僅會導致學生在英語學科方面產(chǎn)生抗拒心理，而且會使學生開始厭惡英語這一學科。

（二）小學英語課堂教學內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀

當前我國英語課堂教學內(nèi)容多以課本為主，英語指導教師不斷重復課本中的單詞和短語，并要求學生掌握。看過小學英語課本的人都知道，小學英語課本涵蓋的內(nèi)容特別少。并且大多都是“李明，詹妮，丹尼”三個人之間的對話，沒有任何的生活實用性。除此之外，英語指導教師在課堂上只負責教授學生怎樣讀這些單詞或短語。同時，在英語課程內(nèi)容結(jié)束之后，布置大量的抄寫作業(yè)。因為英語指導教師認為：重復性的書寫、練習有利于學生形成深刻的學習記憶。殊不知這樣也不利于學生的個人發(fā)展。

（三）小學英語課堂師生關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀

眾所周知，一般在英語課堂教學工作中，指導教師和學生呈現(xiàn)出不平等的關(guān)系，即指導教師作為英語課堂中的主導者，學生則作為英語課堂中的被主導者。學生機械性地接受英語指導教師的各項指令要求。這樣的師生關(guān)系很難實現(xiàn)對等交流，因為從根本上學生就懼怕英語指導教師，更不敢和英語指導教師進行平等的學術(shù)交流。這在一定程度上抑制了學生在英語學習方面的創(chuàng)造性發(fā)展，導致學生英語成績無法提高。

二、“讓學引思”策略在小學英語課堂中的實踐應用

（一）“讓學引思”策略使小學英語課堂主體發(fā)生改變

小學英語課堂中，最重要的組成部分就是“英語指導教師”。因為我們在衡量教學水準時，一般都會把英語指導教師的個人能力水平考慮在內(nèi)。英語指導教師的能力高低，將會直接決定學生的英語水平。因此，英語指導教師在對學生進行課程指導時，必須以提高學生的英語學科成績和英語知識點掌握能力為根本目標。除此之外，英語指導教師還要通過指導學生制訂計劃的方式，幫助他們學好英語這一學科，并讓學生成為英語課堂的主導者。

（二）“讓學引思”策略使小學英語課堂教學重點發(fā)生改變

“讓學引思”這種教學策略，要求英語指導教師必須將教學任務的重點部分由“教”轉(zhuǎn)移到“學”上。因為教育部門再三強調(diào)我們必須要把學生當成教育工作中的重點。無論是進行英語課堂教學工作，還是開展英語課堂活動，都必須以學生為中心。倘若刻意違背這個英語課堂教學原則，就會導致“事倍功半”，英語指導教師很難通過課堂教學來提高學生的英語水平。這就要求英語指導教師必須要圍繞學生展開教學活動，這樣才能提高英語課堂教學效率。除此之外，通過這樣的方式，使“讓學引思”策略在小學英語課堂中得到充分應用，間接使學生的英語學習能力得到提升。

（三）“讓學引思”策略使小學英語課堂師生關(guān)系發(fā)生改變

通過對我國傳統(tǒng)的英語課堂師生關(guān)系進行分析，我們會發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)師生關(guān)系完全不利于學生的英語學習。因為在傳統(tǒng)課堂中，英語指導教師扮演的角色都是很嚴厲的，他們過分重視學生的成績，忽視了對學生進行人文關(guān)懷。對于學生自身而言，他們想要學好英語這門學科，卻懼怕英語指導教師嚴格的教學態(tài)度，生怕被英語指導教師批評。這便告誡廣大英語指導教師，要想提高自身的課堂教學效率，就必須多與學生進行互動溝通，并在這一過程中保持和藹、溫婉的態(tài)度，才能給學生自主探索英語學科奧秘提供學習動力。

綜上所述，“讓學引思”策略在小學英語課堂中的廣泛應用，使學生在英語學習方面變得輕松起來，一改學生吃力的英語學習狀態(tài)。另外，當前我國社會以發(fā)展創(chuàng)新科技為主，所以從事教育行業(yè)的人們需要在“讓學引思”策略中加入創(chuàng)新思維。不斷進行策略更新，使得我國在英語課堂教學方面的效果更突出。同時，英語指導教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的天性，令其在未來發(fā)展得更好。

參考文獻：

[1]趙玲.淺談讓學引思下的小學英語語境教學[J].課程教育研究，2018（37）.

[2]李倩.讓學引思，奏響英語課堂“三部曲”[J].教書育人，2018（25）.

[3]葉婷婷.論發(fā)揮學與思在英語課堂中的積極作用[J].成才之路，2017（15）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊劉斌（1987.5— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學教育研究。