在“新課標”理念下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：在《新課程標準》的指引下，學校的課堂教學要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，所以在這一目標的引領(lǐng)下，教師要不斷提升自己的業(yè)務素質(zhì)水平，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，從培養(yǎng)新型人才的角度出發(fā)，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的觀念，努力為學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)搭建良好的平臺。

關(guān)鍵詞：新課標;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.052

只有培養(yǎng)學生具備更強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生走出校園后才能更好地適應社會發(fā)展的需求。所以，如何在課堂教學中滲透學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為一線教師思考的主要問題。

一、充分尊重學生，創(chuàng)建和諧的學習氛圍

創(chuàng)新能力的產(chǎn)生集中體現(xiàn)在對環(huán)境的要求上，所以教師要在課堂教學中盡可能地為學生提供自由想象的空間，讓學生自由選擇、自主評價自己的學習行為和學習過程。著名教育家利珀認為，寬松和諧的環(huán)境可以刺激情緒發(fā)生知覺作用，由此作為組織和維持行為的基本紐帶，進一步指導人的行為。由此可見，寬松環(huán)境對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。落實到具體教學中來，教師不能過分要求學生在課堂上的整齊劃一，讓每個學生都按照教科書式的要求做好，這樣會使教學活動缺少活力，也無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本目標。除此之外，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還要對學生有充分的尊重和關(guān)愛。愛是所有教育活動發(fā)生的動力，教師在教學中要平等地對待每一位學生，憑借教師自身的語言親和力和行為感召力去感染學生，關(guān)心學生，樹立為學生服務的意識，與學生建立平等良好的關(guān)系，尊重學生內(nèi)心的情感表達，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力和學習興趣，讓學生在快樂中成長，在快樂中學習。

二、構(gòu)建教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學習行為發(fā)生的最好老師，也是學生學習能夠成功的最大動力和源泉。在小學階段，學生的思維主要以形象思維為主，呆板教條的教學方式難免會讓學生感覺枯燥、乏味。托爾斯泰說過：“教育的成功在于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，而不在于強制學生學習行為的發(fā)生。”所以，學生是否有學習興趣直接關(guān)系著學生對某學科的認可程度，自然影響學生的學習效率，從而影響學生創(chuàng)新能力的提高。現(xiàn)今學校的教育更加注重學生的探索精神，只有在興趣的指引下，學生才能被驅(qū)使在未知的領(lǐng)域進行有效的探索，才能最大限度地發(fā)揮潛能作用。因此，激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲和興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力最基本的方式之一。

三、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的探索能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師進行教學活動的基本載體就是教科書，這就極大限制了學生發(fā)揮想象的空間。“新課標”明確指出，教師要以教材為中心，積極拓展教科書以外的教學資源，實現(xiàn)教學過程的創(chuàng)新型改變。所以，教師要敢于突破教材的限制，走出教材，走向生活，將學生從課堂的學習中引入生活的觀察和體會中，把學生放置在具體而形象的生活場景中，喚起學生學習的興趣。在小學階段，學生的好奇心非常重，教師要精心設(shè)計探索問題，在生活的廣闊天地中引導學生積極觀察、思考、操作，提供學生進行探索的空間和舞臺。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生通過生活實際觀察、分析，進而解決問題，活躍學生的思維，讓學生的好奇心和求知欲發(fā)揮作用，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。

四、通過合作式討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

合作式學習是近幾年“新課標”引領(lǐng)下的創(chuàng)新型產(chǎn)物，它主張營造和諧寬松的學習氛圍，確保每個學生自主性的發(fā)揮。所以在課堂教學中，教師應該利用合作式討論的基本模式，減少對學生思維和行為的束縛，鼓勵學生積極主動思考，爭取做到讓每個學生都進行思考，都有表達的機會。蕭伯納說過這樣一句話：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，合作和交流在學生發(fā)散性思維培養(yǎng)過程中的重要性，在合作式學習中，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊意識，而且提高了學生獨立思考問題的能力。在學生獨立思考問題的過程中，增加創(chuàng)新意識產(chǎn)生的可能性，無形中使學生養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣，讓創(chuàng)新能力的發(fā)生更加容易。

五、鼓勵學生質(zhì)疑，實現(xiàn)學生之間的思維交流

提出問題的能力要高于解決問題的能力，所以，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣。學生要敢于提出問題，不能人云亦云，在面對任何事情、任何問題的過程中都有自己的獨到見解和認識，突破傳統(tǒng)理念的束縛，學會從不同角度、不同方位去思考。學生之間要進行積極有效的互動和交流，實現(xiàn)思維的提升，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的發(fā)生。

綜上所述，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，教師要不斷進行創(chuàng)新和嘗試，在“新課標”的引領(lǐng)下，不斷落實學生的主體地位，從激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣出發(fā)，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，真正為學生實踐創(chuàng)新能力的提高搭建良好的平臺。

參考文獻：

[1]洪明忠.創(chuàng)新教育與學生學習能力的培養(yǎng)[J].體育教學，2006（3）.

[2]張偉，管水法，袁沖.只要行動，總有收獲——關(guān)于體育教學中落實“創(chuàng)新教育”的對話[J].體育教學，2006（2）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：魏紅霞（1974.9— ），女，漢族，甘肅皋蘭人，二級教師，研究方向：小學教育教學。