課程思政融入《ERP與財務軟件操作》信息化教學設計

王寧　李瑞玲　畢鐵映

摘 要：習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應”。會計專業教育應與思政教育有效融合，培養學生實現自我價值。會計專業ERP財務軟件操作課程是一門實踐性較強的課程，探討課程設計中融入思政元素結合信息化教學，更好的實現立德樹人的教育目標。

關鍵詞：課程思政;信息化教學;《ERP與財務軟件操作》

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.079

為響應全國課程思政建設，形成協同效應，會計專業教師應在專業知識基礎上結合思政元素，還應發散思維，創新教學活動，積極運用信息化手段將專業技能的培養與職業道德的塑造統一起來，以喜聞樂見形式進行傳道授業，實現協同育人。本文基于以下三個方面對《ERP與財務軟件操作》課程兩個模塊進行設計。

1 整體教學設計

1.1 教學分析

1.1.1 內容分析

結合教育部最新會計專業教學標準，會計專業旨在培養學生良好的專業素質，職業道德，精益求精的工匠精神;ERP 與財務軟件操作是高職會計專業核心課程之一，基于財務典型任務設計五大學習模塊，通過初始化設置、薪資等日常業務處理、總賬及報表設置的學習，以培養學生ERP 財務軟件操作能力。本次課選自固定資產及薪資管理模塊，共計16學時。

1.1.2 學情分析

本次課授課對象為會計專業3+2大二上學期學生，課前發放問卷方式進行學情調研：

整體情況：第一，知識和技能基礎。學生在中職階段學習前置課程為《計算機應用基礎》《會計學基礎》等，通過前幾單元的學習，已掌握總賬系統管理、設置基礎檔案、總賬賬務核算、報表設置等基礎知識與技能，調研發現學生對會計基礎相關概念還比較薄弱，實踐操作缺乏整體性，嚴謹性。第二，認知和實踐能力。調研發現學生91%的學生求知欲強，但未接觸過企業固定資產和薪資的業務活動，對抽象概念學習缺乏耐心。9%學生只是為了獲取學分，希望教師能夠引導，自我發現獲得成就感。對于思政通識課開設了設馬克思主義原理、思想道德修養等課程，但學生反映課程枯燥，過于強調說教，應用型不強。

個體情況：通過學生自我介紹方式了解學習目的，性格，興趣愛好，授課方式，與學生實時互動，突出學生為主體，可以預判教學難點，個別學生掌握可能，針對個別學生特點強調對學生的關注和自尊心培養，使得高職學生在課堂上能夠接收到自信，重視，關愛。

1.1.3 教學目標

基于學情分析，結合會計專業中高職銜接人才培養方案和ERP與財務軟件操作課程標準，明確16個課時教學目標及相互關聯，并明確重難點，通過全過程考核，使得目標達成可評可測。突出素質目標結合課程思政，鼓勵學生自主創新，分享成果。明確掌握U8軟件固定資產及薪資管理模塊操作，結合課程思政培養學生誠實守信，精益求精的工匠精神。

1.2 教學策略

本次課以學生為中心、任務為導向，通過案例教學法融入思政元素，參與式教學法，調動學生興趣，并運用多種信息化手段，并貫穿于課前，課中，課后（圖4為課程實施流程圖）任務驅動教學法使得學生在完成任務過程中培養責任意識，擔當意識。

1.2.1 案例教學有機融入思想政治教育元素

落實課程思政要求，重視加強勞動教育，本次課素質目標培養學生獨立創斷精神，使學生理性地對待并能獨立分析在中國制度背景下的資本市場中的財務造假現象，乘承朱鉻基總理“不做假賬”的寄托，在未來會計和財務領域職業生涯中樹立正確的價值觀，深入貫徹立德樹人，促進學生的全面發展。表1為案例教學過程融入思政元素設計。

1.2.2 實訓教學內容源于真實工作任務、流程

本次課依托會計工廠校企合作，在仿真實驗室進行組織教學，實訓內容進行真賬模擬，有效落實德技并修、工學結合，有效強化認知，突破教學重難點，使得學生能夠學以致用。學生通過主動參與項目，能夠增強獲得感，認識從理論到實踐進行升華。

1.2.3 運用信息化手段促進師生、生生良性互動

課程思政和會計結需要借助信息化手段實現良性互動。合理運用微課視頻、智慧實訓教室、用友U8軟件、希沃白板戲、雨課堂、極域軟件、EV錄屏等信息技術以及數字資源、信息化教學設施改造傳統教學與實踐方式、提高管理成效。學生在學習中能夠分享收獲，感受數字資源帶來的體驗。

2 課堂實施

2.1 教學過程

本次課程從課前課中課后貫穿著尊重學生，全視角沉浸，自由探索的教學理念，滲透社會主義核心價值觀，促進學生個人品質提升。通過案例教學，翻轉課堂等教學方法，多角度啟發學生思考。在教學中充分考慮學生實際能力和個體差異，使學生能適應會計信息化技術的發展并使學生通過真實的企業會計業務體驗實際的工作過程。

課前準備強調學生提高自主學習能力，教師通過布置課前任務，利用微課資源引導學生思考問題解決問題，根據學生完成課前習題的情況，了解學生的認知規律，優化教學流程，重組教學資源。

課中實施三個階梯：

第一階梯：案例導入，精益求精，巧破重點。

教學設計中都融入了最新的康美藥業，范冰冰偷稅案例，學生通過觀摩視頻，教師進行總結歸納，進行提升，讓學生能夠迅速進入情景，主動融入思政元素，潛移默化地感化學生。

第二階梯：虛擬演練，專注堅持，化解難點。

基于真實流程及單據學生通過用友U8軟件進行操作。固定資產及薪資模塊共分成初始設置-業務處理-期末處理。初始設置操作復雜，通過小組合作案例探究、任務驅動等教學手段，有效突破重難點;業務處理模塊解決難點時設置投票、小組展示、搶答演示、趣味游戲多種互動環節，將抽象原理形象化，有效化解重難點，增強學生參與感。期末處理操作簡單，學生形成最終匯報成果，培養學生分析問題解決問題的能力，建立管理會計思維。

實施過程，注重學生差異化，通過單機模式考核通過后根據單機成績分配任務競爭上崗，體現差異化教學。對于成績薄弱學生，采用小組合作互助，教師控屏軟件實現一對一教學，解決學生疑難問題。運用信息化手段，使得教學過程系統優化，流程環節構思得當，技術應用預想合理，對解決課程重難點起重要作用。

第三階梯：參與體驗，創新實踐，解決熱點。

把職業標準納入教學內容，把真實項目引入課堂，工學結合。在實訓中，學生通過軟件操作，進行系統配置，成果匯報并分享，經過師生討論，尋找企業在薪資管理、固定資產管理中的優化方案，為管理決策提供依據。通過學生對新知識反復練習，注重學生對知識的理解與鞏固，注重學生分析問題解決問題的能力，注重實訓的廣度，梯度，深度訓練。結合課后用友論壇互動交流，學生參與會計實訓鞏固提高，考取全國信息化工程師證書，熟練技能，拓寬就業渠道。

課后學生進行能力自評與互評，根據得分尋找差距，并注重激勵作用，將信息化工程師證書通過兌換專升本技能分數，提高學習積極性。課后學生通過課后考核，51%學生獲取ERP軟件工程師證書。

2.2 教學環境

為滿足教學目標，教師合理利用智慧課堂實訓資源，在教學過程中創設一些生動、新穎的教學情境。教學過程合理穿插學生互動游戲，學生搶答增強趣味性。教學過程系統優化，流程環節構思得當，技術應用預想合理，對解決課程重難點起重要作用。問卷顯示學生參與度100%，學生滿意度97%。

2.3 教與學全過程的信息采集

針對知識目標，能力目標，素質目標要求開展教學與實踐，強調過程學習。注重知行合一，即對學生所學知識和技能，有定性考核與評價結合小組和個人自評，也有獲得知識和能力的定量分析。開放評價結果，允許學生自己制定評價標準，并檢查自身效果。整個教學過程全程評價、多元評價，運用信息化手段自動評價，形成性評價與總結性評價相結合。

采用線上線下混合式評價方式，任務貫穿課前、課中、課后，滿足學生個性化學習需求，實時記錄每個學生考核成績和學習動態，形成多元評價圖。

3 反思與改進

3.1 特色創新

3.1.1 知行合一，思政貫穿

本次課引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法、增強正確的勞動觀念。為了滿足新時代人才培養要求，將繼續加大課程思政的教育力度，深度，將課程思政與立德樹人理念深植教學。

3.1.2 產教融合，服務企業

本次課創新教學與實訓模式，給學生深刻的學習與實踐體驗。完成實訓教學任務，踐行產教融合，培養工匠精神，實現校企人才培養無縫對接。

3.1.3 與時俱進、技術融入

思政的融入課堂如果以教師講授形式往往學生體驗不佳，有植入的感覺。而課程中采用國家最新財稅政策，采用案例教學形式，情景案例貫穿潛移默化地為學生輸入思政理念，采用希沃白板等分組對抗小游戲，精準補足學生短板，評價教學效果。

3.1.4 過程考核，多元評價

教學全過程利用教學云平臺采集學生行為數據，開展多維評價，保證教學評價的公正客觀。

3.2 教學整改

3.2.1 增加最新信息化手段

信息化的技術應用全面激發學生興趣，有效檢查教學效果，及時反饋教學重難點突破情況，為優化教學提供及時參考。今后教學將進一步完善信息化資源，增加VR，大數據等最新的信息化手段。

3.2.2 增加學生微課資源開發

學生喜聞樂見的視頻，微課等資源開缺乏，今后將與課程組老師、企業專家協作進一步完善信息化資源。

3.2.3 深植立德樹人

為了滿足新時代人才培養要求，將繼續加大課程思政的教育力度、深度，將課程思政與立德樹人理念深植教學。

參考文獻

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