基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在ESP課程中的應用探析

張海霞

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂契合學生的語言學習規(guī)律、交叉學科情景下的語言學習習慣、符合Web2.0時代的特點，滿足課堂教學要求等優(yōu)勢。據(jù)此，從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式角度剖析其在ESP課程應用中的實際情況，分析問題、提出建議，旨在為ESP課程的教學獻計獻策。

關鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;ESP課程;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.075

伴隨著云技術(shù)、移動網(wǎng)的普及，線上教育已然是國內(nèi)外研究的焦點，在教育改革中，建立微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變過去單一的教學模式，廣泛應用新技術(shù)，將教育結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化教學方法，有利于推進教育改革的步伐。

1 微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課指的是一種時長短且內(nèi)容濃縮的視頻，教師將授課要點以微音視頻的方法載入，課后輔以課件、練習，學生通過觀看視頻既可以了解該知識點，完成教學環(huán)節(jié)，并引發(fā)學生思考，依托于在線網(wǎng)絡資源展開ESP課程的教學活動，視頻有針對性，適應現(xiàn)代教育改革的形勢。

翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年美國的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺課的學習者補課而錄制的，后來衍生出學生課前觀看視頻預習，課上答疑解惑，完成課堂作業(yè)的方式。我國從2012年開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究，發(fā)展迅速，迄今已經(jīng)使諸多師生受益，將這種模式引入到ESP教學中更是順應時代潮流，提高教學效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在ESP 課程中實施的可行性

第一，改革符合教育部對于ESP教學的要求。ESP課程即專業(yè)用途英語，我國的英語教學歷經(jīng)數(shù)次改革，除了通用英語以外，高校也基于學校專業(yè)特點，擬定出適合的ESP課程標準。由于ESP的專業(yè)性更高，著重體現(xiàn)跨國文化的交叉與融合，對于教師提出了更高的教學要求及任務。

第二，改革契合了在課程教學指南中的指導方向。在指南中，強調(diào)教師要善于使用微課、慕課多種教學方式，課堂教學結(jié)合線上資源實施混合制教學模式。該教學模式能夠滿足師生的要求，將線上線下相結(jié)合，課堂內(nèi)外相連接，利用網(wǎng)上優(yōu)越的視頻資料、優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)涵，通過翻轉(zhuǎn)角色，拓寬學生視野，延伸課堂教學，這對于教學相長具有重要的意義。

第三，改革滿足了互聯(lián)網(wǎng)新時代的需求。在信息資源日益開放的今天，學生學習知識的方式已經(jīng)不單純局限于三尺講臺，單一的課堂教學也無法滿足學生們對于多元化網(wǎng)絡資源的訴求，在ESP課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分利用電子書、移動終端設備、線上平臺、互動教學的方式，變革學生被動填鴨式的學習方式，強調(diào)任何時間、任何地點的自主選擇，將互助式學堂、自助式學習、個性化網(wǎng)絡資源發(fā)展成為當下學生探究新知識、獲得新技能的新形式。

第四，改革推進了ESP學科體系的建設。學者普遍認為，ESP教學應該圍繞工作情景與任務分解來完成，不同于公共英語的情景模擬，ESP教學單位的設置由語言學習逐漸向?qū)W科知識及工作情景傾斜。教師選取有代表性的工作任務情境視頻、資源，組織學生翻轉(zhuǎn)課堂討論思考，便捷的網(wǎng)課既彌補教師專業(yè)知識缺乏的短板，又利用線上資源擴展了學生的知識面，豐富了語言情境的表達方式，將信息技術(shù)與專業(yè)知識有機的融合，專業(yè)知識滲透到語言情境、工作內(nèi)容當中，促進了ESP課程體系的建設。

第五，改革體現(xiàn)出因材施教的理念。通過一項對全國大學英語教師年齡結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平均的年齡位于31.19 歲。在大學生素質(zhì)方面，學生具備一定的專業(yè)水準、理解及學習語言的能力，更擁有自我學習、主動學習、互動學習的強烈認識，因此，根據(jù)因材施教的方法，學生可以結(jié)合自身興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂中拓寬知識、發(fā)展興趣、收到成效。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查顯示，在隨機抽樣的157名師生中，比較傳統(tǒng)的課堂教學，絕大多數(shù)被調(diào)查對象更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學模式。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在ESP 課程中的應用

3.1 師生翻轉(zhuǎn)課堂的工作內(nèi)容

對于教師來說，微課的制作是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的重點，教師的任務有課程設計、微視頻制作、課堂教學、課后檢驗、課堂效果評價。微課主要圍繞教學目標，視頻可以體現(xiàn)某個知識點、技能講解，或者進行實踐操作、話題討論、情景模擬、聽說訓練等多種形式。在ESP課程中，要著重培養(yǎng)學生語言運用能力和跨文化交流的水平，結(jié)合專業(yè)知識，將課本以單元內(nèi)容劃分為多個主題，命題檢測，考查管理，課上討論深化主題，課后復習檢驗及鞏固成果。

3.2 ESP課程實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的形式

在ESP課程中，翻轉(zhuǎn)課堂主要基于三個步驟：（1）設置學習目標，分解任務;（2）微課觀看階段，通過視頻、思考題、測驗來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，確保翻轉(zhuǎn)課堂的效果;（3）課堂討論分析，集中解決學生在預習階段產(chǎn)生的新問題、新想法，互動交流，教學相長，體現(xiàn)學生的主體地位。在此過程中，組織根據(jù)講授效果撰寫反饋，安排豐富多樣的反思交流，促進改革的進一步發(fā)展。

教師在課前完成微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的有力保證，微課的制作要以教學重難點及教學目的為依托，結(jié)構(gòu)合理、素材繁復、具有代表性。學生在觀看微視頻時，通過一定數(shù)量的練習和思考題來幫助其檢驗學習能力，拓展及開闊思維，其中反映的典型問題可以被教師當作重點，用來進行課堂討論和教學的重點來突破，ESP課程的翻轉(zhuǎn)是一個交流互動的過程，課前安排、課中討論、課后反饋是一系列完整的過程，缺失哪一個環(huán)節(jié)都不夠完整，因此通過翻轉(zhuǎn)課堂的互動溝通可以實現(xiàn)教學相長，輔助前行。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學方式所不具備的，它的實現(xiàn)需要將網(wǎng)絡、數(shù)字資源通過學習平臺實現(xiàn)多種教學方法的互動，集中體現(xiàn)了教學活動中以學生為主體、激發(fā)其參與課堂、鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新思維，該教學模式把講授知識與學生解讀翻轉(zhuǎn)過來，實現(xiàn)師生互換角色，授課不受到時間、空間的約束，體現(xiàn)出因材施教、融會貫通的教學因素，應用到ESP的教學活動中，圍繞工作環(huán)境和實踐操作，營造出在學習中探索、實踐中學習的良性互動環(huán)境，提高了學習者萃取知識的效率和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于ESP課程的開設和建立具有諸多意義，ESP課程不同于傳統(tǒng)的通識課，課程設置主要根據(jù)工作情景展開，英語教師在面對專業(yè)知識與實踐工作結(jié)合的教學任務時，對于其自身的專業(yè)素養(yǎng)也是很大的挑戰(zhàn)，教師準備視頻、海量資源的過程也是促進教師逐漸提高、完善知識體系的過程。在ESP交叉學科課程的備課中，英語老師發(fā)揮自己的語言專長，依托相關專業(yè)的國際發(fā)展形勢和工作任務、教學環(huán)節(jié)，從繁雜的網(wǎng)絡教學資源中刪選出適合學生習得的、符合教學大綱的優(yōu)質(zhì)資源，并根據(jù)各個單元的主題劃分結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)成ESP課程完整的教學體系。

翻轉(zhuǎn)課堂使專業(yè)語境的學習不再孤立無援，學生不再是孤獨的傾聽者，更多的是知識的分享者和傳遞著，通過共享優(yōu)質(zhì)教學資源，線下組織討論、解惑答疑、分組完成實踐報告等互動形式的出現(xiàn)，課堂變得生動活潑，體現(xiàn)出在實踐中逐漸摸索出的知識解構(gòu)、內(nèi)化吸收的特性。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實施中的不利因素

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在ESP課程中已經(jīng)是時代所趨，但是在實踐應用中，仍然有部分師生對這種模式出現(xiàn)不適應的情況，具體原因有以下幾點：

第一，不同學習者的自覺能動性不同，進而影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在師生倒置的教學模式中，對于自覺意識較強、善于自我管理的學生來說，可以根據(jù)平臺的視頻資料和老師的引導自主課下學習，在課堂上的時間用來討論、答疑解惑、深化知識點，課堂內(nèi)外的時間也進行了重新的劃分;而對于那些學習興趣不高、自主學習意識不強的學生，在教與學分離的體系下，又往往缺乏監(jiān)督和跟蹤的保證，課前預習的效果勢必會受到影響。除了學習能力參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在不同學科之間的應用效果也呈現(xiàn)不一樣的結(jié)果，例如在專業(yè)領域的效果更加明顯。英語作為工具使用，專業(yè)基礎較強的學生在突破外語關之后，可以通過多種渠道、廣泛資源、海量視頻來吸取知識和技能，對于專業(yè)基礎薄弱、英語水平不高的學生來講，可以在平臺上選擇適合自己的資源來學習，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、保證習得的質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是基于學生群體強大的自我管理、自主學習的基礎上的，如果學生的自覺意識不清晰，學習能動性和興趣不高，勢必會影響ESP課程的學習，進而無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

其次，教師的專業(yè)化和使用新技術(shù)的能力也制約了模式的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂基于微課制作，除了英語水平的要求，教師對于多媒體軟件的使用、課程資源的開發(fā)、海量視頻的篩選、制作等技術(shù)層面的問題更是影響了ESP課程學習的效果。大學英語發(fā)展的更高階段就出現(xiàn)了交叉學科的ESP課程，教師在進行大量的數(shù)據(jù)比對、示例分析、情景模擬等經(jīng)驗的基礎上，才能制定出準確的課程定位、解構(gòu)教學目標、框選出課程任務，更要占用時間及精力進行數(shù)次的跨學科研究。如此繁雜的工作任務使得原本教學負擔比較重的老師不愿意選擇這種教學模式，感覺在翻轉(zhuǎn)的過程中復雜且繁瑣，從實際運用的角度來看，年輕的教師群體顯然更愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，他們適應新技術(shù)、新模式、新理念的速度明顯較快，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會生活中探索新的研究領域。

再次，校際之間的網(wǎng)絡設備和信息水平不同決定的。翻轉(zhuǎn)課堂的成功離不開硬件設備的支持和師生之間的高頻率互動，良性的互動來源于課堂之上和線上的虛擬交流，實施翻轉(zhuǎn)的學校要保證給師生提供優(yōu)越的技術(shù)支撐，麻省理工學院的成功源于學校根據(jù)錄制視頻的需要形成了流程化的發(fā)布范例。在我們建設和推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學校對于ESP課程重要性的認知不同，顯然存在態(tài)度和支持力度上的差異化。

5 關于ESP課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂的思考

如此繁復的翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立需要團隊合作分工，ESP課程作為大學英語課的延展，在課程設置、任務描述、重點難點、教學目標、教學任務、情景模擬、單元測試等工作環(huán)節(jié)都應該步步為營、分工合作，各個學院教師們集思廣益、展開頭腦風暴，打造出適合翻轉(zhuǎn)的課程來。教師們可以利用自己的專業(yè)所長，揚長避短，完成微課的制作和平臺的搭建，年長教師和青年教師通力合作，專業(yè)水平高的老師和技術(shù)能力強的老師搭配，對于硬件薄弱的學校可以降低門檻，先建立起翻轉(zhuǎn)課堂來，在實際運作過程中再不斷修正和提高。

在ESP課程的習得要樹立集體意識和團隊觀念，在線上的互動互助與討論的步驟中，許多作業(yè)需要團隊共同來完成，在系統(tǒng)打分結(jié)合教師打分的評價體系之下，每一步都離不開團隊合作。

針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化發(fā)展依托于技術(shù)支持，在實踐應用時要考慮到該模式的實施對于提高學生綜合素質(zhì)、優(yōu)化學科體系的重要作用，先建立平臺，讓模式運轉(zhuǎn)起來，再在不斷探索中完善和提高。

6 結(jié)論

綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行ESP課程的教學具有一定的可行性，但在實際運用和推廣層面上面臨種種挑戰(zhàn)，我們應該肯定新的授課模式在師生中的受歡迎程度，認可它對于學科建設以及教學活動的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式契合教學大綱要求，在學校發(fā)揮自身優(yōu)勢、建設特色學科、構(gòu)建完善的學科體系等方面發(fā)揮著積極的意義。

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