翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學課程教學改革中的應用初探

摘 要：當前中職學生知識水平低下、心理年齡與生理年齡不匹配、自我管理能力不強，缺乏良好的學習習慣，從而造成學習效果不明顯，學習過程中幾乎沒有興趣，暴露出諸多問題。基于此，中職學校教師要適應社會需求，改變傳統(tǒng)教學模式，實行翻轉(zhuǎn)課堂，提高數(shù)學課堂的教學效果，以此培養(yǎng)出符合新時代的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學;教學改革

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0011-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.007

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中等職業(yè)學校的學生大都采取注冊招生，即學生憑初中畢業(yè)證就可以直接入學，學生基礎知識薄弱、自我管理能力不強、注意力不易集中、缺乏良好的學習習慣，從而造成學習效果不明顯，學習興趣低;主觀認為學習專業(yè)課程不需要數(shù)學知識，對自己的職業(yè)規(guī)劃不明朗，甚至產(chǎn)生厭學情緒，在學習數(shù)學知識的過程中暴露出許多問題。因此，中等職業(yè)教師應順應時代需求，改變以往的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應用到數(shù)學教學中，提高數(shù)學課堂的教學效果，以培養(yǎng)出符合新時代的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，意義重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學原理

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即“學生白天在教室完成知識的吸收和知識內(nèi)化，課下學習新知識”的教學模式，是“教師白天在教室上課講授新知識，布置課下作業(yè)，讓學生課下練習完成知識內(nèi)化”這一傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)。通過運用多媒體信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，教師將課前作制作的教學微視頻，通過微信群、QQ群或手機客戶端發(fā)給學生，學生利用課外或閑暇時間觀看、學習，而課堂改變成教師與學生、學生與學生之間相互交流的地方。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是：激發(fā)學生學習的自覺性，讓學生自主學習;教師成為引路人，負責答疑解惑;因為某種原因未到課堂的學生不會因為未出席而落下當天課程;因為微課隨時可以觀看，所有學生都有同等的機會參與學習并獲得個性化教育。

二、在數(shù)學教學中有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學法

（一）精心準備，明確目的

精心準備預習材料，激發(fā)學生學習興趣是提高課堂教學效率的基礎。師生要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度。數(shù)學教學重在概念理解和解題思路，上課前教師將事先準備好的微視頻分發(fā)給學生，讓學生利用課余時間做好預習，課上教師以提問的方式督促每個學生參與到討論學習中，在此過程中充分引導學生積極思考，尊重與理解學生;教師的語言要詼諧幽默、準確得當，而且要符合學生學習數(shù)學抽象概念的理解水平。教師要注重與學生平等交流，利用課堂有效時間，培養(yǎng)學生正確的學習行為和價值取向。

（二）烘托情境，培養(yǎng)興趣

教師應注意教學情境的設計，激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生的眼在黑板，耳在教師，心在課堂。教師要充分做好課前準備，結(jié)合學生實際和課堂需要，因地制宜準備好與課堂教學相關的材料，設計新穎有趣的與課堂教學相聯(lián)系的各種細節(jié)，烘托出讓學生想主動參與的情境。其次，教師還要創(chuàng)設懸念，鼓勵學生提出問題，使學生產(chǎn)生“我要學”的興趣，把學生帶入到一個新的“境界”。

（三）小組合作，探索新知

根據(jù)學生自身不同特點，做到“內(nèi)”“外”搭配，男女相間，“動”“靜”結(jié)合，“強”“弱”互補。有時教師還可讓學生根據(jù)自身情況自選合作搭檔，更好地組建學習合作小組。組成小組的目的在于為學生參與課程學習創(chuàng)造時機，訓練和增強學生語言表達、傾聽、分析與解決問題的能力，互相協(xié)作促進知識建構(gòu)、個性發(fā)展，并使其思維得到啟發(fā)。在小組中“協(xié)作學習，學習協(xié)作”。教師要有目的地選擇課堂講授內(nèi)容，根據(jù)教學進程安排和學生個別差異，精心設計、提出問題。在教學過程中，教師要深入了解學生問題的焦點、疑難點、協(xié)作效果，與此同時在討論方式、思路方面給予合適的指導。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學法在數(shù)學教學中的效果

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生學習自主性

課前，教師會將相關的教學小視頻或相關教學網(wǎng)站通過QQ群或微信群分發(fā)給學生，讓學生利用自習課或業(yè)余時間抽空預習，了解下一節(jié)課的主要內(nèi)容。學生在此過程中不需要像上課時集中精力，也不需要擔心跟不上教學節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中自由掌握學習進程，同時可以通過QQ群或微信群共同討論解決問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強學習的交互性

在教學過程中解決學生遇到的難點和重點，以及把師生、生生的合作放在了課堂上，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的互動性，有效地提高了學生自主學習能力，發(fā)展了學生思維能力，培養(yǎng)了學生的興趣。課堂上，教師有充足的時間解答學生預習過程中出現(xiàn)的共性問題，甚至解決個別學生提出的難題與疑惑，真正做到有針對性和有目的性地輔導學生，實現(xiàn)個性化、差異化教學。學生逐步適應這種教學模式，每位學生也逐漸成為學習小組中不可或缺的一員，學生與學生之間相互幫助，相互學習，相互成長，同時也增進了師生之間的感情。

參考文獻：

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[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013 （6）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張偉（1979.7— ），女，漢族，河北秦皇島人，高級講師，研究方向：信息技術方面。