芻議如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)

摘 要：初中階段的學(xué)生受到家庭環(huán)境、性格因素、智力水平等因素的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力不盡相同。教師要想對他們實施有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和成長，就要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，積極開展隱性分層教學(xué)，全面提高教學(xué)活動的綜合質(zhì)量。本文對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)的措施進(jìn)行了分析，希望能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革實現(xiàn)深化發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);隱性分層

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0058-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.053

新課程改革的發(fā)展對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了新的要求，教師在教學(xué)實踐中必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動，對學(xué)生實施積極有效的引導(dǎo)。由此進(jìn)行分析，教師可以嘗試將隱性分層教學(xué)理念引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，循序漸進(jìn)地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量，為更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

一、隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵

對分層教學(xué)進(jìn)行分析，其主要是指在教學(xué)活動中將學(xué)生之間的差異作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置分層教學(xué)活動、分層練習(xí)和分層指導(dǎo)活動，是一種因材施教的教育方法。但是研究發(fā)現(xiàn)，在教育實踐中實施分層教學(xué)有時會造成一定的隱患，如打消低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生的自尊心造成傷害，也會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生虛榮心理，影響教學(xué)效果。所以，為了改變傳統(tǒng)分層教學(xué)活動中存在的弊端，教研人員在對分層教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析后，提出了隱性分層教學(xué)的思想，希望能為分層教學(xué)提供有效的補(bǔ)充，彌補(bǔ)分層教學(xué)活動中存在的不足，增強(qiáng)因材施教的整體效果。

隱性分層，簡單地說就是將班級中的學(xué)生作為教學(xué)主體，在充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)潛力的前提下，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層次、提高層次和發(fā)展層次，并且分層結(jié)果不向?qū)W生公布，避免分層教學(xué)實施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心等產(chǎn)生消極影響。同時，需要注意的是分層教學(xué)并不是一成不變的，教師在實際開展隱性分層教學(xué)的過程中要動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化情況，對他們的層次進(jìn)行調(diào)整，確保能夠有針對性地對學(xué)生實施教育和指導(dǎo)，增強(qiáng)教育效果[1]。借助隱性分層教學(xué)的有效應(yīng)用，能進(jìn)一步促進(jìn)提高層和發(fā)展層學(xué)生的發(fā)展，也能帶動基礎(chǔ)層的學(xué)生向提高層和發(fā)展層進(jìn)步，減少基礎(chǔ)層學(xué)生的數(shù)量，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)的方法

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要想發(fā)揮隱性分層教學(xué)的重要作用，就要將其合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供更加專業(yè)有效的分層教學(xué)指導(dǎo)。一般情況下，初中教師在實施隱性分層教學(xué)的過程中應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層，以及課后輔導(dǎo)分層幾個角度進(jìn)行分析，將隱性分層教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的全過程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育條件。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性分層教學(xué)實施效果

基于新課程改革思想的指導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教師在針對學(xué)生實施隱性分層教學(xué)訓(xùn)練后，不僅能落實因材施教，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)對學(xué)生做出正確的指引，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步挖掘，并且在教育實踐中，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生深入探究初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生積極的影響。

首先，隱性分層教學(xué)的合理化應(yīng)用，使得學(xué)生的主觀能動性得到了極大的調(diào)動，他們參與初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索的熱情明顯提高，并且獲得了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力支持。同時，由于在隱性分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動貼合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生的求知欲望得到了有效激發(fā)，大部分學(xué)生能積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，顯著提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果，部分學(xué)生在長時間主動探究的基礎(chǔ)上養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，隱性分層教學(xué)活動的開展使學(xué)生能在適合自己的課程方向上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也可以為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)效果的平臺，感受成功的喜悅，為學(xué)生系統(tǒng)探究數(shù)學(xué)知識提供重要的輔助[2]。換言之，隱性分層教學(xué)活動的開展為學(xué)生“自我價值”實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，為學(xué)生未來深入探究數(shù)學(xué)知識做出了正確的指引。

最后，從教師角度分析，在實施隱性分層教學(xué)后，教師的教學(xué)實踐能力得到了極大的鍛煉，自身專業(yè)素養(yǎng)也明顯的增強(qiáng)，能更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為學(xué)生提供科學(xué)的數(shù)學(xué)教育和指導(dǎo)。可見，新時期在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，合理應(yīng)用隱性分層教學(xué)具有顯著的效果，值得廣大教師進(jìn)行更加系統(tǒng)的探究。

四、結(jié)語

綜上所述，將隱性分層教學(xué)應(yīng)用于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動中，能從不同的角度為初中生提供數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，確保在教學(xué)活動中真正突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求開展教學(xué)活動，逐步實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教的目標(biāo)，切實促進(jìn)班級中的學(xué)生實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步和共同成長，彰顯初中信息技術(shù)教學(xué)整體成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏金鐘.試析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：83.

[2]沈新華.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）：200.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王靈云（1980.11— ），女，漢族，河北隆堯人，二級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。