初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

摘 要：國家在初中開設道德與法治課培養學生的心理素養，教師需要在道德與法治課程中添加一些生活元素，以培養學生的學習興趣。本文將對生活化的教學方法進一步分析，研究出最適合初中生道德與法治課的教學思路。

關鍵詞：初中道德與法治課;生活化教學;實踐研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.047

進入初中的學生，生理將近發育完全，但他們的心理卻不甚成熟，尚在青春叛逆期的他們，對枯燥的內容感到厭煩是難免的，而針對初中生開設的道德與法治課本就源于學生的實際生活，所以初中道德與法治課的教學需要結合實際生活來進行。

一、在教學活動中需要摻雜生活元素

（一）道德與法治課程的教學方法存在問題

新課改之后，雖然優化了道德與法治課程的內容，但還存在著有待解決的許多問題。例如，課程中的內容在設計上就像一個人換了件衣服一般，只有外觀上的改變，但本質上一點也沒變，而且教師的教學方法相對來說也有些傳統。學生在學習的依舊是枯燥乏味的內容，學生接受知識的過程是被動的，這就嚴重縮小了學生的想象空間，這樣的教學自然無法有效提高自身的心理素養進而提高自身的綜合能力。更為嚴重的甚至是教師在授課時也會產生煩躁的心情。試想一下，如果你是教師，正在課堂上讓學生回答問題，卻“無人問津”，你是何感受。這種教學方式嚴重阻礙了道德與法治課程的教學以及學生心理的健康發展。所以需要為這門嚴肅的課程添加一些鮮活的元素，道德與法治課程的教學方法生活化就成了一種必然。

（二）道德與法治課教學方法生活化的意義和作用

這門課程本就和實際生活息息相關，而將這門課程的教學方法生活化既讓學生主動學習與時俱進的相關知識，又使課堂與生活相結合大大豐富了課堂上的教學內容。因此，這門抽象的課程變得貼近生活。既給學生留下了可以充分發揮想象力的空間，又增強了學生學習這門課程的積極性。另外，學生通過對這門課程的認真學習，會自覺規范自己的言行舉止，嚴于律己，逐漸養成良好的德行，最終使自身修養與內在品質得到很大程度的提高。生活化的教學方法與傳統教學方式相比，可以讓道德與法治課更順利開展。

二、將教學方法生活化的方式

（一）在授課環節中加入生活元素，將課堂與生活深度結合

追本溯源的話，所有的知識都來源于實際生活，而道德與法治課與實際生活聯系最為緊密。如果將這種抽象、枯燥的知識與實際生活剝離，那么這門課程的教學方法就是錯誤的，而初中的學生極具叛逆性，教師更應激起學生的學習興趣，讓學生積極參與到道德與法治課的教學活動中，使他們的心理健康發展。教師就應把知識與生活聯系起來。例如，教師在授課時，可以舉一些與課程內容相關事情，作為分析案例，讓學生結合案例來學習、掌握新知識，近距離感受兩者的緊密關系，方便學生深入了解道德與法治課。比如，前段時間有一部《我不是藥神》的電影，其中對“法和情”的關系做出了一定的解釋。如果課程中有關于“法和情”的內容，教師可以以此為例進行深度分析，教師可以問問學生看完這個電影有何感想，進而引出這節課的內容。

（二）開展生活化的探究活動，在生活中探究知識

所謂在生活中探究知識，就是教師提出生活中常見的問題，讓學生結合所學知識就行深度探究。提問是課堂教學中一個必不可少的活動，它不僅有助于學生的學習，又給學生探究知識提供了動力。提問時要求教師從生活實際出發，找出與教學內容相契合的生活素材，使學生要學的知識與生活聯系在一起。這就要求教師深度理解課程內容，以便尋找相適應的生活素材，認真設計好每一個教學環節。例如，（承接上面的例子）如果沒有多媒體設備，教師可以將電影做一個簡短的介紹，事后教師可以提問學生是怎么理解法大于情的。學生在此之前只知道“法大于情”，卻不了解法和情深度的緊密聯系是“情融于法”，不知道“程勇”為何減刑兩年。這樣在生活中探究知識，更能引起學生的學習興趣。

三、結語

道德與法治的教學方法需要生活化，將實際生活融入到教學中讓學生有更加真實的學習體驗，可以讓學生在課堂上學到的知識，超越認知階段以達到實踐的層次。將教學方法生活化，既提高了教師的教學效率，又有助于快速提高學生的綜合素養。將教學方法生活化是必要的，生活化的教學方法能讓學生積極地、主動地學習知識，生活化的教訓方法使課堂內容的教學從枯燥乏味變得有趣生動。本文主要將初中道德與法治課生活化教學的必要性做出簡短陳述，以及對這種方法在一定程度上進行了探索與研究，希望本文有助于相關教師工作的順利進行。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陳俊茹（1982.8— ），男，漢族，甘肅宕昌人，中小學一級，研究方向：教育理論及初中道德與法治教學。